湖南省湘西自治州民族中学        416000

     高中生经过初中三年的学习，拥有一定的词汇量。但由于高中阶段课文的篇幅长、词汇量较大，老师不可能也没必要每个生词都详加讲解。 因此，在学习课文之前，教师通常先让学生预习课文，扫清生词障碍。适当给学生传授词汇预习策略，可以降低课文学习的难度，帮助他们正确地理解课文；也有利于培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。现以《牛津高中英语》为例，结合自己的教学实际，谈谈如何指导学生预习生词。

 

一 提前布置任务，保证给足时间。

教师让学生预习生词时，要提前告知学生具体要预习内容：哪个单元，哪篇课文，或哪个段落的生词。确定预习的范围，使目的更加明确，做到有的放矢。高中生由于课程多，学习任务繁重，这样做是为了便于他们安排时间，静下心来预习生词。例如，在上Reading 和 Project 之前，我让学生先通读课文，将不认识的生词作上标记，先猜测其词义；经思考后仍无法推测出生词的意义后，再翻开课文后面的Wordlist 1进行查找；最后在课文中标注生词的汉语意义或英文释义。至于人名地名和Grammar and usage 板块出现的语法术语，则让学生在Wordlist 3和Wordlist 4中查找。

 

二  学会使用词典，培养自学能力。

查阅词典是英语学习过程中一项非常有用的策略，对于培养学生自学能力尤为重要。遇到课本后四个Wordlist都不收录又不认识的生词时，则让学生可自己查字典来了解其汉语意义。教师要抽出一定的时间，教学生如何快速查找生词的意义，以提高查阅生词的速度和选择正确的意义。为此，教师也可以组织学生进行查字典比赛，让学生尽快熟悉自己的词典。但也要合理使用字典，绝对不能每逢生词就查。因为这样会使阅读速度减慢，英语思维间断，影响对课文内容的正确理解。所以在阅读课文中利用词典是有前提的，即学生无法通过上下文来猜测词义或影响了阅读理解再查。

 

三  结合文章体裁，突出关键单词。

《牛津高中英语》话题丰富，题材多样，但都不外乎记叙文、议论文、说明文和应用文这几种体裁。因此，在预习生词时，应注意各有侧重。记叙文侧重故事情节发展方面的词汇，与五个W(when, where, who, what, why) 各要素相关的词汇；议论文则侧重论点、论据、论证过程方面的词汇；说明文则侧重说明事物性质特征、如何使用等方面的词汇；应用文放在要寻找的信息细节等相关方面的词汇。例如，《牛津高中英语》模块三第一单元的Reading的Fog是一篇记叙文。 我把重点放在故事发展的各个情节的动词上。让学生先预习课文，然后查阅forecast, observe, glance, approach, hesitate, grasp, reach, stare, freeze, smell等词。又如,模块三第二单元的Reading: English and its history是一篇介绍英语发展演变历史的文章，生词特别多。鉴于其说明文的特点，我把重点放在和英语语言相关的词汇上。学生先预习vocabulary, occupy,  consist, official, defeat, replace等和英语语言相关度较大的词汇。

 

四 分清主次难易，避免遍地开花。

哪些词汇应重点预习，教师应给予指导。原则上高频率、常见词，尤其是《英语课程标准》收录的词汇，应作为重点；特别是其中加注星号的八级词汇，更应成为重中之重。其次，该词是否有助于帮助学生更好地理解课文内容，或扫清阅读上的障碍，也值得考虑。例如，《牛津高中英语》模块三第二单元的Reading中的vocabulary, create, consist, contribute, replace, adopt等，要让学生重点预习。而像Celtic, Germanic, Angle, Saxon, Anglo-Saxon, Viking, Denmark, Norway, Norwegian, Norman, Latin等专用名词，学生知道是专有名词，指的是人名地名或组织名称便可， 不必深究。而像 conquest，plural, Renaissance等不收入《英语课程标准》的词汇，可暂缓一步，点到为止。如果教师不先把握好这个尺度，学生可能会眉毛胡子一把抓，无法把有限的时间和精力用于有用的生词上。

 

五  学会猜测词义，弄清单词用法。

学会猜测词义是英语学习中最重要的策略之一，其目的是让学生在阅读过程中，学会从上下文对某些生词的意义进行推测。教师可引导学生根据语境中有关线索，诸如定义、相关词句、同义翻译、上下词义、构词法(词缀、词根、派生、合成、转换等)、连词、副词乃至标点符号以及和学生个人生活经历等进行推理、比较、分析，从而得出正确的词义。《牛津高中英语》Reading中，也设计了很多释义匹配的练习，用浅显的英文来解释生词，学生可以用它来进行自我检测和巩固。至于如何确定词义，可以将查证后得来的意义放回课文中进行验证，看是否符合语境或行文的逻辑意义。教师也可引导学生就相关单词的构成和变化，进行归纳、总结、演绎、分类、联想、辨析等，从而帮助学生扩大自己的词汇量。例如，fortune, fortunate, unfortunate, fortunately, unfortunately, make a fortune。学生要学会观察生词的典型搭配，弄清该词在用法上有哪些限制。又如某些词只能用于主动或被动，有无进行时，通常是以单数还是复数形式出现，通常跟哪些介词搭配等等。

 

随着教学的不断深入，词汇预习策略的不断积累，教师要让学生明白：要养成预习生词的习惯，合理地利用以上这几种策略，提高阅读课文生词预习的功效，培养自主学习的能力，从而正确地理解课文，提高自己的阅读能力。