广西百色市靖西县新靖镇中心小学    533899

现代课堂教学强调从教师为中心转向学生为中心，教师的“教”服务于学生的“学”，教师由“教”到“导”，学生由“学会”到“会学”。这意味着教师要尽快更新教学观点，改革数学课堂教学的模式，尤其要让创新走进课堂。为此，使民主、质疑、求异、操作、直观、想象融进课堂教学十分重要。

一、构建民主的空间——提供创新的土壤

教育家陶行知说：“创造力量能发挥的条件是民主。”营造民主和谐、生动活泼、平等互助的课堂氛围，是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”经验也告诉我们：心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮现联翩，思维活跃。如教学《加法的意义》时，我借助多媒体课件出示动物王国举行演唱会的情景，诱发学生计算各类动物参赛的数量，同时让学生在快乐的空间转向探知晓理的境界，启发学生计算教室里的总人数，引发学生在讨论、争辩中领悟算理，即把1个老师和50个同学合起来，需要用加法计算。这样，使学生在宽松的民主空间中认识了加法的意义。

二、创设质疑的空间——播撒创新的种子

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索和创新的源头。因此，教学中，教师应鼓励学生质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导学生在课始进行预习后的质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导，让学生从“敢问”到“善问”。同时运用多种方法进行解疑，从而在质疑、解疑中培养创新性的灵活思维。如教学认识《年、月、日》时，教师运用现代网络教学系统引导学生在课始进行预习后的质疑，有位学生提出：“一年为什么有大月、小月之分？”“为什么一年中的大月、小月不都是6个月？”还引导学生在课中进行深入性的质疑，有位学生提出：“为什么ˋ通常每4年一闰ˊ？”为什么年份数是整百数的，必须是400的倍数才是闰年？”学生自主提出问题后便迫不及待地像一群小鸟展开激烈的讨论、交流，到网络中查阅资料，力求探索其中的奥秘，从而涉猎了天文、地理、物理等有关方面的科学知识，突破了传统的课堂教学时空，拓展了视野，丰富了思维的灵活性。

三、营造求异的空间——拓宽创造的渠道

求异思维是开放性思维的核心。因此，教师在教学中鼓励学生标新立异，另辟鼷经，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度地求解，在求异中培养创新思维的形成。如教学《人民币的认识》后教师在课堂上创设四人小组的“交易市场”，让学生在模仿实际生活中的购物交易中，通过四人协助探究和体验元、角、分面值的不同种类、换算的不同想法和有关计算的不同思维过程，在新颖奇异的解题思路中充分体现学生思维的独创性，开阔了学生思路，启发学生解题可从不同角度去考虑，培养了学生的独创思维。

四、拓展活动的空间——挖掘创新的源泉

动作是思维的基础，是智慧的源泉。俗语说得好：“手巧才能心灵。”可见动手操作与思维的活泼、敏捷密切相关，切断动手操作与思维的联系，思维就难以发展，创造性思维就更无从说起。教学中要重视学生的操作活动，真正放手让学生操作，把操作思维的训练联系起来，让学生在动手中自己获取知识，体验成功的喜悦，让创新能力在操作中不断提高。如教学“周长的概念”时，课前教师带领学生实地考察了绕篮球场一周的长度，课中让学生小组协助用一根绳子任意摆出一个图形，并讨论怎样才能算出这个图形的边长。同时要求交叉组互相比试展览交流所摆出的是什么图形，引导归纳所围成的平面图形中边长的总和叫这个图形的周长。这样，使学生在动手、动脑的环境里充分探求，在动中学习、动中思考、动中发展，激发了学生创新的灵感，让学生更为自觉、主动地获取知识，培养了学生的创新意识和实践能力。

五、引发直觉的空间——点燃创新的火花

爱因斯坦说：“直觉可以说是思维的洞察力，直觉能够认识事物的本质和规律，创造行动几乎就是直觉。”直觉思维与逻辑思维相比，解题的方法更具独创性、新颖性和灵活性，是创造水平的重要组成部分。如教学“面积的概念”时，教师有意识地运用课件演示大小不一、形状不同的各种风景图片，让学生陶醉于欣赏风景的境界，并诱发学生在自由交流、发表见解的争辩中，谈谈哪是图片的表面，图片的大小如何，进而引导学生掌握面积概念的表述，明确什么叫面积。通过诱发学生直觉思维，培养了学生的创新能力。

六、巧设想象的空间——展开创新的翅膀

丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，要引导学生大胆猜想，展开丰富的想象。如教学长方体、正方体的表面积之后，教师设计题目：“把一个长2米，宽1.5米，高1米的长方体切成3个小长方体，表面积增加多少？”题目没有告诉我们怎样切、从哪里切。说明此题解题的策略是开放的，留给学生一个可以尽情扩展奇思妙想的空间，让他们尽情想象，锐意创新，使课堂焕发出生命活力。

在课堂教学中有目的、有计划、有意识的创设探究求学的思维空间，充分营造开放思维的氛围，让创新的智慧渗透到课堂教学中，让学生有的放矢地展开思维，主动地探求解题思路，能有效地培养学生创新的意识，发展学生思维的潜能。