湖南省永顺县石堤镇麻岔初级中学 416714
“学案导学、三环六步”的教学改革实验在我校实施快三年
了，我最大的体会就是学生在课堂上的自主参与使学生活起来
了。学生由以往的“要你学，你要学”为如今的“我要学，我会
学”，课堂上学生自主学习，合作探究，成了课堂的主人，真
正体现了我的课堂我做主，教学效果也提高了，但是课改对教
师提出了更高的要求，教师的教学要更有深度，教师角色也要
彻底转变。
转变传统的教学观念和教学方法。要坚持正确的思想导
向，转变传统的老师讲学生听的灌输式教学。我校的新课堂改
革教学模式正是这一理念的体现。新的教学过程还应是师生互
动，生生互动的双向或多向交流过程，因此教师一定要转变传
统的权威式的老师讲学生听带领学生走向知识的灌输式教学，
要使学生由被动地听走向主动地学。
要建立新的课堂教学理念，必须实现教师角色的重大转
换。在课改实践中，教师可以向学生学习，向学生承认自己不
懂的问题，请学生帮助解决教学中的疑难，与学生建立一种平
等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种
享受，进而实现教师由权威向非权威的角色转换；新课改教学
中，学生是学习的主人，自主学习是首要住务。教师要成为学
生学习的促进者，要变牵着学生走为推着学生走，给学生压力
为给学生动力，用鼓励鞭策等手段促进学生主动发展，实现教
师由指导者向促进者的转变；新课改教学中，教师要有甘当小
学生的勇气，与学生共建课堂，一起学习、快乐与分享，实现
教师由导师向学友的转变；长期以来，人们把教师比作“人类
灵魂的工程师”，其实教师不应做学生的设计者，而应做学生
灵魂的铸造者，学生心智的激励唤醒者，学生的精神教练，从
而实现教师由灵魂工程师向精神教练的转变；在传统教学中，
教师成为学生取之不尽的知识源泉，缺乏师生互动，生生互动。
在新课改中，教师不仅要输出信息，还要交换信息，更要接受
学生输出的信息，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，
教师要成为课堂中信息交换的平台，从而实现教师由信息源向
信息平台的转变；随着时代的变化，知识经济时代的到来，教
师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识不断更
新，进而实现教师由一桶水向生生不息的河流的转变；新的课
堂教学中，不能仅仅是教师向学生提出一系列问题，让学生解
决问题，它要求教师应引导学生提出问题，因为提出问题往往
比解决问题更重要。学生向老师提出问题，就是对教师的挑战，
开放的课堂中，随时可能接受学生的挑战成为应战者，进而实
现教师由挑战者向应战者的转变；教师应允许学生缺点的存
在，允许奇才怪才的发展，应给学生引路，而不是限制学生的
发展空间，多一些爱心，多一些对问题学生的理解与关怀，实
现教师由园丁向人生引路人的转变。
课堂教学是一门深奥的艺术，作为一线的社会教师面对课
改实验，在“双开”形式的背景下，摒弃传统的教学模式早已成
为教育者们竞相思考的问题！结构主义者认为：知识不是通过
教师传授得到，而是学习者在一定的学习环境下，借助其他人
的学习资料（教师、同伴），利用必要的学习资料，通过意义建
构的方式获得的。由此可见课堂教学在整个教育教学任务中有
着举足轻重的地位！我认为课改环境下一堂成功的课堂教学，
应该是课文内容和教学方法的统一，是学科基础知识的教学与
能力培养的结合。课改注重“以学生为主体，以教师为主导”，
面向全体学习，鼓励学生自主学习，探究式学习。面对这样的
教学理念，我认为应该从以下几个方面来提高45分钟的课堂
效率：
第一、改变观念，重视学生的主体地位，发扬教学民主，
创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起
来。
创设情景能够诱发学习动机、激发学习兴趣。学生的学习
活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求
学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中
去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的
教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动
机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，
将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
积极鼓励，树立学生的自信心与勇气，注重感悟，增强学
生的参与意识。如语文课教学特色是充分发挥其语言功能，要
求通过用语言充分颂读课文，这就要求全体学生主动参与，克
服羞于开口交流的毛病，积极开展语言表达训练活动。我常常
使用鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。长
期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表
演。
发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。传统的教育由
于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说，这种现
象显然极不利于创新精神的发扬。因此，在新课改的新形势下
要求教师要唤起学生的自信。心理学告诉我们，自由能使学生
的潜能得到最大的发挥。所以在新课改不断深化的教学中，师
生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的
气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，这样学生才会在课堂
上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大
可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心
理状态投入到学习中去。
第二、利用网络广泛搜集教学材料和方法，让教学方法与
教学手段“活”起来。
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。
新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰
富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师要促进课堂节奏紧张，
以训练学生的反应、思维与速度，同时面对看似散而闹的课堂，
教师驾驭课堂的能力必须加强。教育心理学告诉我们，初中学
生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一
旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等不良
习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用
学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如议一议、说一
说、想一想、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快
而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到
厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。经
常变换教学手段也是重要的方法，如多媒体教学、辩论会、记
者采访、演讲比赛、社会调查。
第三、课堂小结突出情感态度价值观的教育。我常采取以
下二种方式：
1、良好的开端是成功的一半，同样一堂课的小节也是课
堂教学的重要组成部分，它关系到新知识的巩固、学生能力的
培养以及学习兴趣的提高，使学生体验到“言虽尽而意无穷”。
在展示课完成后，一定要用简明的语言进行当堂小节，小结要
与课始揭示的目标相呼应，要做到画龙点晴，分清主次，又要
特别注意促进学生将本节课所学的内容，画零为整，以达到条
理化。如有必要应适当地与以前所学的知识联系起来。以使学
生形成善于综合所学知识的意识和能力。同时要鼓励学生在综
合的基础上勇于提出新的见解，进一步培养创新精神，以往这
些都是由教师完成的，在课改过程中，要想提高学生的语言表
达、归纳、综合能力，这一环节可以让学生来完成。即由学生
站在讲台上总结本节课的主要内容，并指出重点、难点，以及
学习的体会，这样既锻炼了学生的胆量，也能提高其语言表达
能力和道德判断能力、分析解决问题的能力，既学会了知识也
培养了正确的人生观价值观。
2、画“知识”树，合作探究。即在学完一课后，让学生画
一株“知识”树，将知识的主干和分枝全部画下来，这样可以促
使其对知识进行梳理识记，并将知识系统化。对不明白的问题
说出来，共同分析解决，特别对一些理解、分析、拓展、延伸
的难题更需要合作探究，实现教学的高层次。
多年的教学实践证明，课堂教学必须让全体学生都动起
来，从动脑、动口、功手等方面提高学生兴致、活跃学生思维；
激发学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养学生的观察力、
记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力。
课改实践的实施已有三年了，作为一线课堂教学的任课教
师，要努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，
不断适应新的教育教学方式和手段。在三年的摸索、实践与探
讨过程中，总结出自己在教学上的一些得失。我认为在课改实
践中打造高效课堂应该处理好以下几个问题：
1、教师与学生的关系问题。
新课改要求在课堂教学中，倡导一种新型教学关系、师生
关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应
成为课堂教学的主体。教师将由单纯的知识传授者向学生的组
织者、引导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从
课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转
变到关注学生学的状况。这就要求教师对学生要有关爱之心、
理解之心、宽容之心；要相信学生；还应该把自己放在与学生
平等的位置来看。例如：在讲授“与友同行”这个问题时，我提
了这么一个问题：“你们的朋友主要是你们身边的哪些人呢？”
大部分学生们回答的都是自己的同学、亲戚、兄弟姐妹、父母
亲等等，很少学生会想到老师。回答完后有学生反问我：”老
师能说说您的朋友吗？”我说：”我的朋友是自己的同学、同事、
亲戚、亲人和我的学生。”这时学生就会想到老师这么看得起
我们，我们也应该把老师当成朋友了。
2、课堂教学中预设与动态生成的关系的问题。
课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，
始料不及的情况。这就是课堂教学中动态生成的问题，对这些
问题教师应该灵活机智地处理，可以由学生来解决学生中的问
题，也可以确立为师生共同探索的问题，切忌不闻不问或故意
回避。适当处理好课堂教学中动态生成的问题，以增强课堂教
学的活力，使之成为课堂教学的亮点。我听陈老师讲授“学会
把握好奇”这堂课，教材里有这么一个题目：“我要对早恋的同
学说……”要求学生回答，有一个学生这样回答“影响计划生育
”。这种回答完全是在意料之外的，要是老师说他回答不对，
这样肯定会打击学生的积极性。陈老师就说“这位同学说的也
有道理啊，我怎么就没想到这方面的呢？可见只要你们青动脑
筋也不比老师差啊”，然后再跟学生解释早恋跟计划生育的关
系。
3、知识的传授与情感、态度、价值观的培养问题。
课堂改革环境中的课堂教学，传授知识是教学目标；培养
学生情感、态度、价值观也是教学目标。主要倡导学生主动参
与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的
能力。在教学过程中不能单给学生传授知识而忽略了情感、态
度、价值观的培养，各科教材的每一个知识点都包含有情感、
态度、价值观，所以每个课时都可以把这方面内容渗透进入教
学中讲授。
4、教学手段与教学目标的关系问题。
课改“学案导学、三环六步”教学模式适用于课堂教学，必
须有利于教学目标的完满实现，就一节好的课堂教学我个人是
这样认为的：
①要清新、自然。像做菜一样，自然一些才有味道。
②要有时代气息，有社会性、贴近学生实际。
③要给学生留有思考的空间。
概括起来要抓好五个实。
①扎实：不要只图热闹的形式。
②充实：要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给
人心灵启迪。
③丰实：不要把课当作是按排好的戏一样来演，一开幕就
知道结尾。
④平实：就是要平常实在．花样太多可能会使学生不知所
云．
⑤真实：要处理好完美与真实的关系，真实的课应该有遗
憾，遗憾往往反映出真实。
5、对课堂教学的反思问题。
(1)我的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的
标志是什么？如果没有达到的话，标志又是什么？
(2)我预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区
别？我在课上又是如何处理这些区别的？处理的是否得当？
(3)这节课我感到比较得当的地方有哪些？存在的问题
又有哪些？什么问题是最突出的问题？
(4)在下次课中我打算如何克服这次课中存在的最突出
的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍才能
做到？
(5)在这次课上有无对我印象较为突出的事件？是什
么？
(6)这次课上，成绩较好的学生表现怎样？成绩中等和
成绩较差的学生表现又怎样？等等。
反思是一种梳理，是对自己已有行为的梳理，可以使教师
清楚地认识自身行为中的当与不当，从而迸一步理清自身教学
行为变革的方向。这就使我们一线课堂教学的教师在教学中具
有超前意识。
以上是我在课堂改革实践中教学中的一些心得体会，希望
大家能相互学习、相互交流、相互合作，共同提高。 |
