广西钦州市钦北区平吉中学       535018

摘  要：英语课程标准（实验稿）指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆探索和形成自主学习能力的过程。”教学过程不仅是让学生学会的过程，更是帮助学生“会学”的过程，“会学”是重点，是“教”的目的。教师在教学过程中要确立“以人为本”、“以学论教”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，不仅要传授知识，同时要进行学法指导。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会学科知识不如培养自主学习能力。学生掌握自主学习能力，在初中阶段的英语学习中极有必要。

关键词：初中英语  自主学习  习惯  能力   

 

素质教育的基本特征之一是以学生为本，教育的最终成效不是教师教了什么，而是学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学方法，课堂教学中的信息传递大多是单向的，学生并没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的、被动的适应者，没能激发学生强烈的求知欲。随着教育改革的深入，培养学生自主学习、自主发展的研究，已成为现代教育的必然趋势。首先教师应确立正确的教学理念，明确自己在学生自主学习中定位。从培养学习英语的兴趣入手，建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围。利用多种教学手段，创设自主学习环境。培养学生良好的自主学习习惯，并运用形成性评价形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

 

一、      强化自主学习意识，培养自主学习习惯

 

教学过程是学生认知和发展的过程，而学生知识的掌握、能力的培养都离不开学习的主体——学生自身的智力活动的内化。因此要充分发挥教师的主导作用，最大限度地引导学生参与教学过程，确立学生的主体地位，培养学生自主学习的意识和能力，促进学生认知因素和非认知因素的和谐发展，为学生今后的学习工作奠定坚实的基础。

1. 激发兴趣，强化自主学习意识。兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内动力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。笔者在教学中注意营造轻松愉快的气氛，创设生动活泼、积极向上的课堂教学氛围，使学生在趣味盎然中积极主动地探索实践。如《Flying saucers》中，UFO是学生感兴趣的话题，通过利用VCD等视听材料向学生提供更直观背景材料，一方面调动了学生的积极性，同时为教学的下一个环节讨论提供了INPUT.

2. 培养习惯，形成自主学习能力。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手。所谓“习惯”，是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”一方面培养学生课前自主预习的习惯。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有更多时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，教师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。另一方面培养学生坚持听、读习惯。英语要坚持每天听、朗读，同学自己要备有录音磁带，抽空就听，要熟读全部课文，并做到背诵重要语句和段落，坚持不断，才能提高听力、口语水平。同时充分利用现有的语音材料，如每课后的Drill的听力材料，在课堂上完成后我总是要求学生作为Dictation材料回家听写。我也常在班内举行一些英语朗读比赛，小品表演等，使同学们有展示自我的成就感，增强他们坚持下去的信心。还有，培养学生自觉扩大英语阅读范围的习惯。要提高英语水平，在学好课本知识基础上，还必须加大阅读量。目前的英语课本阅读习惯，大量地阅读课外材料，大量地输入，通过自主阅读，广泛涉猎社会政治、自然科技、史地文学、文艺宗教等小读物，大大收集信息，开阔思路。如Student Post的阅读，寒暑假中简易英语小说的阅读等。能同时阅读过程也是记单词、扩大词汇量的过程，因此，学生自觉扩大阅读量是提高英语水平的重要途径。

3. 引导探索，提高自主学习能力。学生的学习应该是一个运用已学知识探索、发现、理解、掌握知识、提高能力的过程。这过程需要教师的主导，但主导并非把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试探索的意识和能力。如教学have/has gone to及have/has been to 时，通过安排情景，让一学生去办公室帮教师取物，引出“He has gone to the teachers’ office”. 当该生回来后引出“He has been to the teachers’ office”从而让学生探究出两者的区别，以期培养自主学习能力。开展课外阅读，增大语言信息输入量也是学生自主学习的充分体现。

 

二、加强学法指导，培养自主学习的能力

   

英语教学往往存在教师花费了大量精力却收效甚微的普遍现象，究其原因，有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。

具体而言，学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以单词记忆方法指导为例：教师应指导学生根据心理、身理特点，科学地记忆单词，同遗忘作斗争，很多学生感到英语单词记得快、忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。单词记忆的方法通常包括：读音分类法、构词法、直观法、情景法、造句法、对比法、联想记忆法等。不同的对象，记忆单词的方法也要有选择，如：低年级的同学应多用直观法、读音分类法和联想记忆法。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂45分钟，还要靠学生自己积极主动的课前预习和课后复习。其中，将学法指导渗透于学生课前预习之中是非常重要和必要的。教师有目的地就本课本单元的内容，指导学生列出重点难点，编排相应的预习题，向学生说明教师为何要这样命题，怎样命题；指导学生了解本课本单元要如何来上课即怎样教的方法，预习指导要将教学环节作为预习中突出的内容，让学生在课堂上能直观体验到预习的教学环节与实际教学的关系。

做好预习指导工作，要注意以下的几个问题：

① 养成习惯，坚持预习。要改变“反正老师要讲，没必要预习”“单词不会读，预习也没用”“作业多，没时间预习”等现象。

② 了解教材，重点预习。英语课本的结构一般分为四个层次：Units－Conversations－Notes－Words。预习时，重点要放在words & Units这两个层次上，切实把学习英语的基本知识弄通搞懂。

③ 掌握步骤，分层预习。学生在预习时通过泛读－精读－研读三个层次，培养良好的阅读习惯，琢磨出阅读技巧，提高阅读速度。

④ 开动脑筋，积极预习。不少优秀学生都有一条经验：课前基本处理完Units上简单的listening，Circle the words， match the words等课堂练习，找出本单元的话题，了解其表现形式等。这对提高听课质量大有好处。

⑤ 温习旧知，便于预习。经常复习巩固旧有的单词、词组、句型，为顺利学习新内容创造条件。当然，平时要鼓励学生speak English as much as possible。通过多讲来达到温习的效果。

⑥ 尝试笔记，高效预习。根据课文内容及自己平时记笔记的特点，在课前试做学习笔记，坚持下去，大有好处。

⑦ 合理安排，灵活预习。预习时间要根据学习计划提供的实际时间来安排。采取灵活主动的方式处理预习这一环节。

 

本文从自主式学法指导在英语教与学中的具体运用做了些探索。至于自主式学法指导在教与学中的模式，以及它们与英语教与学之间的联系，作用等理论与实践问题，将在接下来的实验、研究中进行探索。