云南省开远第四中学       661600

    

【摘要】本文从精选习题、发挥历届高考题的示范作用、组织训练、加强解题小结等方面阐述了高考复习中怎样加强习题教学的初步设想。

【关键词】：化学  习题教学

在高考化学复习教学过程之中我们要强化“高考意识”， 对于教师来说，有利于在复习教学中紧紧把握住学科复习的范围、深度和重难点，根据高考要求，按识记、理解、分析、应用和综合等各个不同层次的知识进行复习活动，提高备考的质量；对于学生来说，能增强迎考的紧迫感，激发备考的信心和斗志，根据高考的要求从知识、能力和熟悉高考题型题量、提高做题速度等方面，做好适应性的准备。

高考中要在较短的时间内准确完成考题必须提高做题速度，而要提高做题速度只有在平时的复习中加强化学习题教学。化学习题教学，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动，它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。就这问题谈我的几点教学体会：

在高三化学复习中，例题教学占有很重要的地位，充分利用好例题教学，不仅能加深对慨念、定义、定律等基础知识的理解，加强解题技能的培养，而且在提高学生分析、解决问题的能力、开发学生智力等方面也有独特的作用。高三化学复习，时间紧、内容多、容量大，因此在例题的选择上，具有较大难度。为此，教师必须对例题进行筛选，精选具有较强的针对性、典型性和综合性的例题，尽量以较少、较易的例题说明较多、较复杂的问题。同时必须弄清知识面的覆盖、各知识点的统筹安排，使所选例题具有较强的延伸性、新颖性和可接受性。通过对典型例题的剖析，使学生能举一反三，触类旁通，收放自如。更重要地是可以使学生达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性，所以，让学生以它们为范例，把握来年高考的尺度，这对于强化“高考意识”十分必要。如何发挥历届高考题的示范作用呢？我们从以下三方面布局：

首先，把近五年高考题收集起来，按中学化学知识的“六大块”－－基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速度与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验，组编成八组“高考题专题汇编”，印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。

其次，我们经常选用历届化学高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。尤其是近几年全国化学高考题采用了若干知识迁移能力的考题，所考的知识有的是教学大纲和教材未涉及的内容，学生只能在考试过程中通过阅读题目的文字来理解题意，找出规律进行解答。例如1991年高考题中有关第1000万种化合物结构式、分子式和同分异构体的推理，就是这类颇具难度的题目。我们在复习中，结合有关知识点，以这样的高考题作例，着重指导学生如何读懂题意，如何分析解题的关节点，教给学生处理这类“搭桥题”的方法。

再次，我们还认真地比较、分析各届（2000年以来）高考化学题，发现有十几个知识点是反复考查的，如物质的量与微粒数的推算，离子方程式的书写，电解池、原电池电极产物的判断，燃料电池阴阳极方程式的书写，热化学方程式都书写，化学反应速率化学平衡常数的计算，盐溶液里离子浓度或pH值大小的比较等等。其中有的项目甚至是年年考，而且题型十分相似。

学习化学，不仅要掌握知识，更要注意解决实际问题，将知识转化为能力。知识向能力的转化主要是通过解题训练来实现。解题方法和技巧虽与解题数量有关，但靠题海来实现这个转化并非上策，教师只有在浩瀚的题海中精心选择、分类研究，指导学生探讨各类习题的思维方法和解题规律，才能达到事半功倍的目的。

1、通过一题多变的练习指导学生积极思维，向深处钻研，向广处联想，培养思维的灵活性。多变的练习也可以用于学习化学反应，如相同的反应物，当浓度不同时，产物可能不同；相同的反应物，当用量不同时，产物可能不同；相同的反应物，当反应温度不同时，产物可能不同；相同的反应物，当加入药品的顺序不同时，产物可能不同等。这类习题可使学生不满足表面现象，注重事物之间的内在联系和变化规律，培养思维的灵活性。

2、通过一题多解的练习，引导学生有条理地从各个不同角度去观察、分析、思考问题，培养学生的发散思维能力。一题多解的练习，应着重培养学生的解题思路，通过常见的方法，如关系式法，十字交叉质量守恒法、电荷守恒法，差量法、极端假设法等指导学生归纳一定模式的思路，并鼓励学生寻找创造性的解题方法。

习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程。同时对训练思维，提高分析问题、解决问题的能力，有特殊的功效。解后评析可采劝一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验集少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。