内蒙古巴彦淖尔市教研室历史教研员               015000

    从2009年开始我们巴彦淖尔市地区进行高中新课程改革，至今整整四年了，而初中课改也已经十来年了。作为一名中学历史教研员经常到初中、高中各学校听课并与老师们交流研讨。其间有喜有忧，有成就也有很多问题，尤其在课堂教学中问题最大的是绝大多数老师课标意识淡漠，甚至缺少课标意识。对此，我与各位同仁们谈谈我的一些感悟与思考。

课改这几年来，无论是初中还是高中学校，无论是学校还是老师们都以积极的热情投入到课改，大家都在努力践行课改，构建新课堂。从一些比赛课、展示课中看出有一部分优秀教师没有局限于教材内容，而是以课标要求及学科主干知识为依托提出问题，提供新材料，营造新情境，力图引导学生自主学习、合作学习以及探究性学习。课堂变得活跃了，学生也有兴趣了，课改也初见成效了。

    然而老师们的课改理念改变了、提升了，但在课堂教学行动上还相对滞后。大部分教师的日常备课，主要是为完成规定的教学任务，侧重点往往是放在对教材内容的把握与梳理，对教学重点难点问题的理解上，忽略了对其教育价值的研究与分析，更忽略了对如何实现其教育价值的教学活动设计。当然在课堂教学过程中，我们看到的还是老师们讲的多，学生活动的少，回答的少，即使回答，好多问题也是答得不到位。因为课堂上没有给学生充足的时间，没有启发学生去思考分析，而是急于给学生讲明白；或者课堂安排的太满，内容多，材料多，问题多，学生根本没有充分阅读材料，没有读出材料中的问题，没有读出相应的信息，老师便代替学生讲明白了。而这一切的后果是什么呢？学生构建起来的知识系统，包括初步形成的思想，大都是老师的体系，老师的思想。老师取代了学生的学习，所以学生自己不会学习；老师取代了学生的思考，所以学生不会思考；老师取代了学生的选择，所以学生除了老师布置的任务就不知道干什么；更谈不上情感体验，价值提升了。

    再有有些老师片面追求教学技巧、教学方法，而忽视了历史学科专业素养的提升。这容易导致历史课堂的所谓为活动而活动，又是小组讨论，又是合作探究，课堂上见不到实效，尤其是忽略了历史课堂教学的价值，热热闹闹的教学场面背后，学生究竟获得了什么？

历史教育究竟应当给人以什么？
             ——给人以思想（独立，反省，思辨）
             ——给人以眼界（深邃，多维，升华）
             ——给人以胸怀（博大，宽厚，自信）
             ——给人以情感（向真，向善，审美）
             ——给人以“文化”（品格，素养，境界）
     历史教育的责任：
           ——锻造思想与涵育人格。
     历史教学的应有之义：
           ——教给学生有生命的历史

     从教学的角度而言，所谓“教给学生有生命的历史”，是否至少就意味着：要教给学生有思想的历史；要教给学生有情感的历史；要教给学生有生活的历史。“历史课的最高境界应当是——震撼，以及震撼之后带来的长久的思考！”这些观点在以往提及时，往往会被认为是迂腐和脱离实际的想法，但是新课程改革后的初、高中历史教师们也正在认真的思考和逐渐接受这些观点，这不能不说是一种可喜的现象。

    为教给学生有生命的历史，实现历史课的最高境界，达到新课改的要求，历史教师必须广泛的、大量的读书。读一读历史教育理论方面的书籍，提升自己教育教学的品位；读一读历史研究进展方面的书籍，把握最新的历史研究动态；读一读最新的大学历史教材，不断地更新知识结构；读一读历史教学报刊，反思自己的教育教学行为。

    一、通过读书充实学科专业知识

著名教师李惠军老师说：“教历史的人不能不读书，读书是一种交流，在交流中你会感到困惑，在困惑中思考，在思考中释惑，这是一个历史老师发展的必由之路，也是提高生活质量和生命品质的一种活法。”历史知识丰富多彩，历史研究不断有新成果问世，历史教师应该通过阅读史学类书籍不断充实、更新自己的学科专业知识，使自己从教材的束缚中走出去，看到自己思维的局限，更重要的是，将这种阅读——历史原著（如经史子集、文件原文等）和史学研究成果（如通史、专门史、史学理论等）过程中的独立思考成果传达给学生。比如，通过阅读陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》、许倬云的《万古江河：中国历史文化的转折与开展》、陈衡哲的《西洋史》、陈伟国的《怎样学好中学历史》（1989年湖北少年儿童出版社）、《来自历史课堂的智慧——陈伟国高中历史教学实录与反思》（四川教育出版社）、徐勇的《新编中国史话》（2000年12月）、徐勇的《新编世界史话》（（上、下册），2008年10月，天津科学技术出版社）等史学理论著作深化自己的课堂。孔繁刚老师认为：“历史教师的功底制约了历史教学的厚度、深度和力度，是教师的知识面限制了学生的视野，是教师的历史学素养抑制了学生学习历史的情趣。”并倡议历史教师应该买书，不仅买中国历史学家写的书，还要买外国历史学家写的书，要买专著，也要买通俗读物。一个历史教师家里没有一两千本藏书，是成不了优秀教师的。在读书中，发现新知，拓宽视野，充实自我，何乐而不为？

    二、通过读书丰厚文化底蕴

    在学生心目中，教师应该“才高八斗，学富五车”。知识渊博、富有思想的历史教师站在讲台上一定是从容不迫、潇洒自信、滔滔不绝、文采飞扬的，这样的课堂，很容易让学生心驰神往。如孔繁刚老师在讲《英国工业革命》一课时，花了相当篇幅介绍英国的地理环境对英国工业革命的影响；在认识“圈地运动”时，从土地所有权、土地经营、生产变化等经济学知识说明它是一场农业革命；在分析工业革命的影响时，运用到工厂制度、思想观念、生活方式、经济结构、人口结构、社会结构变化等政治学、社会学知识给人以深刻的启迪。这堂课也成了孔老师的颠峰之课，在全国产生了很大的影响。历史学科内容包罗万象，只有“读万卷书，行万里路”，博览群书，广泛涉猎，才能做到心中有知，在教学中与时俱进，游刃有余。比如一些轻松、兴奋的通俗性读物，摘取其中三两个片段用于教学，可使课堂兴趣增加，效果显著；读当代史家的名作，使幽深而广袤的古代大门被推开；读古代历史学家的著作更会使你的专业功底深厚、富有力度。如果再把读书的疆土扩展到哲学、美学、文学、艺术甚至宗教，读起来不仅是一种享受，养眼又养心，更是生命修养的提高与延伸。

    三、通过读书提升教育理念

    一定的教育观念决定一定的教育行为，改变教育观念已成为教育改革的关键。教师要提高素质，转变观念，阅读教育学、心理学书籍或者教育专著是有效途径之一。有“语文界泰斗”之称的魏书生老师认为：阅读教育专著是一线教师接受继续教育的最便捷的方式，是帮助教师提高的有效途径，也是学校名师培养工作的基础工程。我们历史教师应该结合自己教育教学工作实际，有选择地阅读教育理论名著。比如：布鲁纳的《教育过程》，罗素的《教育与美好生活》，苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译的《给教师的建议》（教育科学出版社1984年版），联合国科教文组织国际教育发展委员会编著、华东师范大学比较教育研究所译的《学会生存》（教育科学出版社1996年版），朱慕菊主编的《走进新课程——与课程实施者对话》（北京师范大学出版社2002年版），林崇德的《学习与发展》《发展心理学》，陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》以及聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的《历史教育价值论》等对我们都有很大启迪。我的体会是：阅读教育科研、教育理论等方面的名著时，不是要简单地记住书中的只言片语而后生搬硬套，而是要结合自己教育教学的需要去读、去思考，要取其精华，为我所用。

     作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路，满足他们对知识的渴求。我们老师需要重新拿起相应的教材，自觉积极主动去钻研，精通相关知识。要有终身学习的意识，博览群书，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与新课程改革教学适应的多元化的知识结构。

     读书应该成为教师的一种习惯、一种情怀、一种追求、无论是年轻教师，还是老教师。一旦读书成了自觉行动，也就意味着教育教学已经或者正在走向成功。

总之，通过读书，才能使教学观念不断变化，知识结构不断更新，教学能力不断提高，教学质量不断升华。历史教师的天职是育人，由此说来，我们便有教不尽的历史，读不完的书。愿历史教师都行动起来，读书吧！让阅读丰富你的人生，让阅读快乐你的人生，让阅读改变你的人生。