我校近几年来一直在进行“高效课堂”教学的实践，老师们采取多样化教学方法，充分利用有限的时间让学生进行小组讨论、代表展示、个别点评发言，使课堂更加活跃，效果更好。众所周知，试卷讲评课是高中英语教学的一个重要环节，那么如何提高英语试卷讲评课的实效性呢？在试卷讲评课教学中，笔者经常采用探究式、展示式、点评式的教学方法，使学生学有所获，知错就改，学得主动，增强了试卷讲评课的有效性。笔者认为，在试卷讲评课中，教师既要对试题进行深层和拓展讲评，培养学生思维的创造性和广阔性，又要根据试题的难易度巧妙安排师生互动，有时让学生进行点评，让学生变被动学习为主动学习,做到连点成线，以线带面，从而提高试卷讲评课的实效性。

     从目前英语试卷讲评课来看，教师主要控制教学过程，多采用老师讲解，学生听记的教学方式。教师在试卷批阅后根据学生解答的情况大致地判断是详讲还是略讲。采用此种办法，教师可以快速地按计划完成任务，但也存在许多问题。

问题之一：讲评缺乏互动性。有的教师在讲评课上热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输讲评信息，师生之间缺乏信息交流，学生被动地听讲，机械地记录，很容易因课堂活动单调而疲倦，也不利于发挥学生的主观能动性，学生的主体性得不到发挥，失去了课堂教学应有的艺术魅力和感染力；有的教师就题论题，不重视题目的分析和解题方法，达不到巩固、运用和提升知识的教学效果。

问题之二：课堂缺乏有效性。有的教师在讲评课上没有目的，不分重点，从第一题说到最后一题，导致大部分学生出现听觉疲劳，对自己碰巧做对的题目不认真听，也滋生了惰性。还有的教师课堂上的语言不够精炼, 提问不明确, 造成学生的无序思维、无效思维, 影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题, 如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

问题之三：讲评缺乏深度和广度。有的教师为了省事则只注重一、两种题型，如单项选择题和改错题的讲评，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；课堂活动任务设计要么简单，要么只追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究；要么只是过多停留于表面上的热闹，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与活动，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。   

问题之四：活动缺乏科学性。有的老师对学生的指令不清，个别学生无事可做，造成课堂时间浪费。在有些试卷讲评课中，有些教师在松散的教学节奏中，任意让时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，这样一堂课学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

  在平时教学中，由于教与学双方对所考试题掌握的程度有异，其结果学生考试成绩参差不齐。要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上成优质、高效的知识拓展课，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采取师生互动、生生互动、小组活动、学生点评等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。

策略之一：认真分析讲评试题。教师要分析整套试题的质量，包括各题型的难易度及

整套试题的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点、难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。

策略之二：灵活采用讲评形式。教师的任务是帮助学生掌握所学的英语知识，提高他们运用知识的能力。教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生都成为了学习活动的主人和积极主动的协调者和创造者。学生的被动角色可转变为主动角色。他们可以根据自己的知识缺漏提出问题。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，求知欲望大有提高。

策略之三：注重传授解题方法。在试卷讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习，针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重、难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。例如，讲解完形填空，阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。

策略之四：合理优化板书设计。板书是课堂教学的重要组成部分，一堂好课，离不开精美的板书设计。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。的板书设计体现了教师的教学思路，教师可以通过板书总结归纳本堂试卷讲评课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻,从而一步一步建立自己的知识宝塔。

策略之五：采用多元评价方式。合理评价学生是促进学生进行有效学习的方法之一。

对于学生的成绩评价，不能采用以往单一的评价方式，而是采用多元评价，激发学生的兴趣，树立学生学习的信心。

1、很多学生都会问老师这样的问题：① 我在英语学科上所花时间比较多，为什么我的成绩提高不明显呢？② 我的英语学习仍然存在一些问题，应该怎样处理呢？③ 我很想改变自己的学习策略，可是又不知道应该怎样去做？这时，教师很有必要帮助学生清理思路，引导学生自我认识与反思，树立学生的自信心，指导学生确定自己的行动目标，并在学习活动中潜意识地将自己的表现与目标相对照，及时纠正自己的行为，并对自己在知识获取、成功经验、心理体验等方面进行反思和自我评价，为下阶段的学习确定努力方向。

2、教师经常鼓励学生反思自己的学习经历、学习效果以及学习策略，找出阶段性学习的成效与不足，并改变下一阶段的学习策略、确立新的学习目标。在评价学生完成某项任务时，把评价的核心是放在学生的态度、能力和运用语言的过程中，检查学生是否真正把语言知识和运用技能融合在学习过程之中。例如，教师在讲评课后要求学生认真填写学习过程和学习效果反馈表，内容包括：试卷完成情况、试题得分情况、讲评课表现情况自己的不足之处以及今后改进的措施等。

英语试卷讲评课也是一种独立的、创造性的语言实践活动，它要求学生主体性和教师主导性的和谐统一。因此，我们结合各自的教学实际经常对评价内容进行调整，促进学生整体发展。

    第一，多角度、多渠道客观公正地评价学生成绩。从研究中发现，部分学生尽管考试成绩较差，但其思考问题、处理问题、创新意识等方面不一定差。所以我们特别加强了学生学习过程的评价，并把考试分数的评价改为等级制评价。

    第二，创造合作机会，以小组为单位进行综合评价。试卷讲评课后，留给学生一定时间进行反思和小组讨论，并要求学生充分利用时间对所做试题进行分析，互相讨论，共同解决一些普遍性和特殊性的问题。

  第三，“教学有法”，但“教无定法”。在高中英语试题讲评课中，教师要不断探索课堂活动的新思路、新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。

  第四，作为21世纪的英语教师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教的学生，有意识地、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变的、充满乐趣的、富有创新精神的过程。

总之，在今后的教学中，针对有些学生不善于思考，思维片面、单向的特点，注意精心创设思维情境，加强对学生的思维训练。通过揭示解决问题的原理、思想和方法，培养学生联想、转换、归纳等能力；可以通过揭示知识间的联系，掌握思维方法，也可通过“一题多问”，“一题多解”等来训练他们，以培养他们思维的灵活性。