四川省安岳第一职业技术学校     642300

 

 

　　【摘 要】本文从解读中职英语技能大赛对正常教学的消极影响出发，结合英语技能大赛的特点，提出对中职英语教学的评价体系、评价内容和评价方式进行改革，以实现技能大赛与日常的技能教学有机结合。

　　【关键词】技能大赛；英语教学；评价模式

　　自从2008年原教育部部长周济提出“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的职教理念后，各级各类的职业技能大赛成为社会各界的关注焦点，也受到广大职业学校师生的追捧，技能大赛俨然已经成为职业学校教育的指挥棒。技能大赛对促进教学模式、教学内容和教学组织形式的创新方面的确发挥了积极影响，对提高参赛学生的职业技能素质也显示出促进作用。然而在各个学校自上而下频繁地筹备比赛的过程中，也发现了技能大赛对日常教学造成了不同程度的干扰。

　　一、技能大赛对日常教学的消极影响

　　（一）大赛只是为少数尖子选手提供了展示平台

　　因为技能竞赛内容往往与教学内容不能完全匹配，为了筹备大赛，很多学校会把选拔出的尖子选手集中起来进行赛前的突击集训。为了在比赛中取得好成绩，全校集中优势资源为少数参赛选手做服务，全员参与的大赛初衷并未真正体现出来。

　　（二）辅导教师停课培训，影响到日常教学安排

　　尖子学生停课集训，相应也要配备优秀的教师辅导团队为备赛制定方案和实施计划。主要辅导教师停课抓培训，团队的其他教师要兼顾日常教学和竞赛辅导，这势必不能按照常规组织教学，使得教育教学质量受到影响，从而影响到广大受教育者的利益。

　　（三）社会和学校把大赛成绩作为评价学校和教师教学优劣的唯一标准

　　社会各界对大赛的关注，广大师生对大赛的热捧，已经让大家忽略了技能大赛只是对教学成果进行评价的一个环节，作为技能大赛的更多意义，是要把赛场的高技能渗透到平时的教育之中，最终实现让所有学生的职业技能素质都得以提高。

　　鉴于社会大众对技能大赛的曲解和学校领导和教师在筹备大赛中对比赛和教学的厚此薄彼，技能大赛与整个职业教育基础性教学之间逐渐呈现脱节的趋向。广大的一线教师正面临一个困境，即如何解决尖子生培养与全体学生普遍教育的矛盾，如何将大赛与日常的技能教学有机结合，把大赛精华有机地渗透到平时的教学中去。笔者自2008年起，多次辅导学生参加了市级、省级和国家级的各种英语技能大赛，根据个人教学实践，我认为这种有机结合不仅包括教学理念、教学内容、教学模式和教学方法上的革新，而且要注重改革日常教学评价模式。

　　二、借鉴大赛的比赛形式，改善日常教学评价模式，促进赛教合一

　　（一）全国中职英语技能大赛赛项解读

　　大赛共设置四个环节，分别为在线测评、情境交流、职场应用和职业风采。通过这四个比赛环节，我们可以发现大赛并非单纯的检验学生的知识掌握，而是通过学生在完成任务中的表现重点考察中职学生综合能力，包括信息处理能力、语篇能力、沟通能力、职业意识、创新能力和思辨能力。例如，前三个环节的比赛中体现出选手对语言信息、阅读信息、任务信息和非文本信息的处理；在二、三环节的看图描述和汇报任务的完成过程时，侧重考察的是语篇能力，要求选手的陈述具备完整性、逻辑性和说服力；在后三个环节的比赛中都涉及到沟通能力的检验，其中有选手与选手间的、选手与评委间的、选手与观众间的沟通；在第二个环节的情景交流中，考察了选手对图片所含职业、文化、情感态度的理解；在选手现场回答开放性问题时，检验的是创新和思辨能力，体现的是知识、观点态度、社会责任感等综合素质。

　　（二）大赛对改善英语教学评价模式的启发

　　1.建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系

　　全国中职英语技能大赛的第一个赛项在线测评，就是一种终结性评价，但它只占了总分的20%，所以在中等职业学校英语课程教学中，一定要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。如果把终结性评价作为判断一个学生成绩的唯一的评价标准，学生就会只是为了通过考试而学习，而不是为了提高听说读写各项基本技能，学生就会只看结果不重过程，造成学生课堂学习效率低下，考前突击复习。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它是一个动态开放的过程，可以贯穿于教学活动的每一个环节，课堂上以提问、小组讨论、角色扮演、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，课后可通过问卷调查、课外活动的开展、作业的批改纠错等方式，及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中遇到的语言知识、技能等方面的问题，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果。这种评价比终结性评价更能反映学生的进展情况，能给教师提供反馈，为学生的学习定位，改进和强化学生的学习，所以更有利于学生的成长和身心发展。

　　2.确立知识评价与能力评价相结合的评价内容

　　全国中职英语技能大赛的四个赛项中都涉及到对选手英语基本知识和各项技能掌握的考察，但重点考察的是中职学生综合能力，包括信息处理能力、语篇能力、沟通能力、职业意识、创新能力和思辨能力。由此可见，英语教学评价不仅要评价学生英语知识掌握的情况、英语运用的熟练程度，更要评价学生英语学习的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。英语知识的掌握和熟练运用是一个漫长的过程，只依赖分数的终结性评价无助于我们全面、客观了解学生英语学习的进展情况和学习能力的培育情况。学生的发展是教学的最终目的，学生在英语课里的学习过程是教师评价他们的最佳方式。中职学生的英语成绩应包括对学生英语学习兴趣、学习策略的进步情况、英语知识和表达能力的发展情况等，给学生的评定可以是百分制的，但更合理的应该是等级制或文字描述式的。这样，才能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

　　3.采用纸笔测试、口语测试和任务型测试相结合的多元评价方式

　　纵观全国中职英语技能大赛的四个赛项设置，我们可以发现第一环节在线测评采取的是类似传统的纸笔测试方式，情景交流环节其实就是一场口语测试，职场应用则是任务型测试，职业风采是将个人才艺与专业英语相结合的一场表演秀。第一、四两个环节各占20%的比重，第二、三两个环节各占30%的比重。所以，传统单一的纸笔测验并不能作为衡量学生的唯一和主要标准。职业学校的学生更多是面向专业或未来的工作需要，口语交际的实际运用更为重要，培养与专业有关的口语表达能力应成为他们的主要任务。另外，中职学生虽然英语基础普遍很差，但他们也有自己学习英语的优势和长处，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。教师可以充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，采取任务型测试来鼓励和督促学生。例如，为俱乐部制作海报、为一家餐厅设计英文菜单、角色扮演模拟求职应聘、餐馆点餐、街头问路等。中职英语教学必须将口语纳入在课程评价之中，把听说放在外语教学的首位，通过采取任务型测试培养学生的创新思维、合作意识和职业道德。

　　职业英语技能大赛意义重大而深远，只有将技能大赛有机地渗透到平时的教学中去，才能真正做到全员参与，以赛促教。通过改革英语教学评价模式，可以使大赛真正做到常态化，把赛场设在课堂，使每一位学生都能参与到竞赛的角逐，把技能大赛的“非常”转变为平时教学的“寻常”，保障所有受教育者的权益，确保技能大赛的良性循环，真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的根本目的。

　　【参考文献】

　　[1]禹明.《非测试型：英语教学形成性评价》.南京师范大学出版社，2004.

　　[2]宋桂月.中等职业学校英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2009.

　　[3]王刚.教育评价与测量.科学教育出版社，2010.