新疆乌鲁木齐市第十一中学          830000

　　【摘要】专业知识的窄小化是指不重视学习，就书教书，语文知识不系统；专业能力的缺点在于教学水平同质化，业务功底不扎实。而语文如何适应现行教育体制，并开启自己的智慧，将个性千差万别的孩子都能培养成齐过考试这个独木桥的高手，是考验每一个教师综合能力的指标。

　　【关键词】专业知识的窄小化专业能力的同质化

　　一、我地区语文教育教学的现状

　　曾子曰：“吾日三省吾身”，而处在现实教育工作中的我三天也不及反思一次，每天进校出校遵制度，上课下课守时间。开会、填表、备课、改作业、看学生、处理相关事情，真是不亦乐乎啊！某位哲人说过：“一个人一生都不能发现自己的缺点则是可悲的，但若发现缺点而不能改正的人则是无知的。”我们清楚自己所走的每一步，但又堕于俗流，只是当一天和尚，撞一天钟。自从教至今，我深刻地体会到随着国家法制的完善，教育教学工作日趋繁杂：检查多、指标多、档案多、课业多、管理教师的领导多、评价教师的声音多。所以，我越来越觉得做好一名教师是难上加难了。

　　由于我们所处的地区地理环境偏僻，人均生活水平低下，学生家长文盲较多，家庭教育，社区教育基本空白，学生的教育完全都由我们教师承担着。例如学生学习不好、品德不良、形象不佳都是教师的失职；班级管理、接待家长、应对检查等锁事难免让教师失态；学生的文明礼仪、个性发展、兴趣培养等也都与语文教师的说教密不可分。而且，教师大多要顾及家庭琐事，辅导孩子，兼顾亲朋。因此感觉真的没有时间钻研业务，提升自我的修养水准。

　　首先，随着现行的教育法规更为明细，我们必须时刻保持清醒的头脑，如何适应现行教育体制，并开启自己的智慧，将个性千差万别的孩子都能培养成齐过考试这个独木桥的高手，是考验每一个综合能力的指标。当今社会发展迅猛，“经济全球化”深入人心，因此，在学校里育人优先，大家口号喊着语文教师育人责任重大，而实际在社会大环境的影响下，一个孩子的整体发展进程中语文所起的作用微乎其微，我们只是平凡的个体，影响不了一个孩子的终生发展。

　　再者，回到教学实际，教学内容理想化，学教过程表象化，学教方式方法单一化：例如从教材分析，文章介绍的都是名家典作，我们的学生在阅读理解过程中只能感受着大师们人格的完美，体验着人性行为举止的理想化，如我们上课时无论是理清文本的思路，把握课文内容，还是欣赏精妙的语言，体悟作者的情感，师生都自然而然地进行着智商与情商的“螺化”。试想幼儿园、小学、初中、高中都是这种局促于一室之内的说教强化的过程，学生的应变能力肯定会下降，审美水准也绝对会疲劳，在这样的进化中，难免形成“我们要学习×××身上那种坚忍不拔，勇于前进的精神”的语言的巨人，实际随着下课铃声的奏响，学生的表现成为与课堂截然相反的行动的矮人！

　　再次重新审视我们的语文教学活动过程：每篇文、每首诗都弹着一首不变的乐曲：题目——背景——字词——结构——语言——技巧——情感等等。我们的教学过程是一种模式，学生接受了，但收获了什么？我们不去思考。正如某外国院校的评议：你们追求的是学生会了什么？而我们追求的是学生还有哪些问题？写作课也同样，学生自我控制力低，课余自主组织综合实践活动效力低。教师又不能擅自组织（中间有安全啦，可行性啦诸多问题）。所以，单元实践活动很少开展，学生没有切身的体验也就没有表述的内容，自然达不到培养学生各种能力的目的，脱离了实际的作文教学，写作成了空想，闭门造车，或者看作文书，东拼西凑，不堪入目。

　　二、农村初中语文教育存在的问题

　　1.专业知识的窄小化

　　⑴不重视学习

　　每位教师在从事教育教学的历程中，均有机会参加县级、州级乃至省级国家级的培训。当时参与课堂学习中就能发现别人讲座的优点，也都信心满满的计划重新尝试改革的教学进程，但回来后依旧奔波于忙碌的常规教学生活，加之同事们形式化的定论让我们也成为人云亦云中的一员，谁都不愿再去翻笔记，甚至将发的书塞进书柜，再也不去动它，事实是参加了学习却没有任何收获。

　　⑵就书教书

　　我们大部分目前的教学现状仍是吃老本，只是对教材中偶有怀疑的解释会看看相关汉语言教学方面的书籍进行确认，在基础知识这块没有做到“温故而知新”。优秀的教参教案，网络课件固定了我们的思维，所以，教学成了一种“套路”，一个“流程”，即谈不上激活学生的思维，使其有所创新，有所发展。

　　⑶“语文”知识不系统

　　首先，课标内容不系统，我们只在学期初会浏览一遍，或在业务学习，考试及大家有争议时重新研读，这种学习与教学实际目的相比是九牛一毛，无法将真正的内容深度吸收。

　　其次，本领域发展不系统，例如：几乎没有人看有关语文教育教学研究方面的书籍，大家也不探讨初中语文教育的发展，更不知道这方面的建树及这片热土中的贡献。

　　再者，教材内容的编排理解不系统，不能很好地把握初中语文所有课文间纵向、横向的关联，因此，教学的过程是断面的，训练的重点虽突出，但不成规律。

　　2.专业能力的同质化

　　⑴教学水平同等性

　　纵观内外，多媒体教室的配备，网络的对接，五花八门的优质课比赛让我体验了“落伍”的滋味，于是我也试着接受这种转型，虽然就目前对多媒体运用技术还不太认同，但我也接受了多媒体教学的辅助功效。同时，也认识到在任何浪潮中只要适应环境，并能推陈出新，就是发展的保证。于是，大家在寻求发展的同时渐渐地消失了自我。

　　⑵业务功底同量化

　　听、说、读、写是语文教师的基本能力关，如果听课听不出自己的观点，说话怎能表达出独到的见解；如果读书的习惯都不具备，那么怎么谈提高阅读理解的能力？书写能力更是重中之重，如果教师钢笔字、粉笔字只能凑合，毛笔则拿不出手，这样，怎能从感官乃至形象上去熏陶学生及周围的人呢？

三、农村初中语文教育获得发展的途径

　1.正确理解教师精神形象的权威、缺憾与完美

　　教师在课内还是课外，总会潜移默化地影响着学生精神世界的导向。教师说的，学生会听，教师做的，学生会做；教师追求的精神价值就是学生精神追求的方向。所以在教育教学活动中不能倡导绝对权威的地位，课堂内外都做到平和亲近，引导学生由心灵深处热爱生活，享受快乐。有位美学家曾经说过：“缺憾就是美”。教学也一样，只有缺憾的课堂才能促进师生共同去完善；只有敢于展示自己缺点的教师才能引领学生走向完美的人格；只有勇于面对得失的教师才能赢得学生的信任与崇敬，创造出教育的奇迹。

　　2.多角度体验物质世界的落差、矛盾与完整

　　联合国教科文组织《学会生存》中描述：“现在的学生，在一个世界中他们像傀儡一样高尚的生活，在另一个世界中违背道德、法律获得自我的满足。”无奈、哀叹之余我们还得继续教学生涯，因此，引导学生正确看待经济价值的短期与长期效应，客观面对现实生活中的正反矛盾，这些都要求我们首先得调整自我心态，实行阳光教学。现实如一面镜子映照出我们做得还不够，需要走的路还很远。所以只有我们付出的更多，收获的一定会多得多，这样，我们学生的身心才能完整、健康。

　　3.加强语文教学与生活的密切关联

　　叶圣陶先生说：“语文教育的首要功能是应付生活。”但如果教师不把语文教学同实际社会生活相联系是错误的，我们教学生读法，写法，其目的只有一个就是不教就能适用它，这种做法不能只是在课堂中联系生活，而要从真正意义上走进社会生活的本质，体察生活的奥秘，表达生活的需求，致使学生的综合能力得到培养。

　　4.努力培养良好的教学风格

　　展望明天，国家的发展所需的未来人才就在我们的手里，如何铸造他们的未来，也就成就着我们自己的未来。

　　首先，我们得努力地爱上三位朋友：“书、好习惯、坚持”。让他们成为我们忠实的伴侣，使我的生命之花再次绽放。

　　其次，我们要朝着三个方向去拼搏：生活化的语文、美的语文、艺术的语文。常言道：“人不患不能，只患不为”只要不放弃，就有希望；只要努力，就有成绩。

　　再者，我们要养成三种习惯：创新是一个学生，一个集体乃至一个民族获得发展的不竭动力，因此，我们在学习的同时不忘思考；选择的时候不忘对比；决断的时刻不忘学生的感受。