新疆阿克苏市新城区双语幼儿园      843000

   随着时代的进步和社会的整体文化素质的提高,学前双语教育越来越引起社会和家长的高度重视。因为学前双语教育能促进幼儿的观察力、想象力、记忆力，发展幼儿的口语表达能力及听、说能力。为幼儿顺利进入小学打好基础。所以学前双语教育的要求也越来越高,特别是幼儿双语教育愈显重要。为了更好地促进双语教学工作,提高学前双语的汉语水平和综合素质。我园在双语教育教学中取得的了一些成绩。尽管如此，仍然还存在着许多困难和问题，如何解决这些问题，采取哪些措施呢？下面就来具体的谈一谈：

   一、学前双语教育面临的困难

有些老师们认为：双语教学只要孩子会认几个汉字，会背诵几首儿歌，会讲几个故事，就学会汉语了。她们忽视了幼儿学习双语的语言特点，不理解双语教育不是一门学科教学，更不是汉语和母语的简单相加，而是按照幼儿学习母语的规律，采用合适的方法，为孩子创设一种适宜的双语环境和氛围。促进幼儿全面发展，这才是学习双语的所要达到的真正目的。由于老师对双语教学的理解不够透彻。因而导致老师不重视双语教学的弊端。

从专业角度出发，双语教师应具有扎实的双语知识、具备弹、唱、跳、画基本功的能力。然而由于教师在教学中给孩子提供学习汉语、模仿和对话的机会少，汉族老师听不懂民族小朋友说话。老师不能很好的胜任教学工作，造成幼儿汉语语言表达能力不强，上课不积极发言，不愿意主动与汉族小朋友交流、说话的不良局面。

老师在教学中，只把汉语当做一门学科来教，没有按语言目标去做，只重视课堂教学，一味的让幼儿重复背诵儿歌，用“填鸭式”的方法教幼儿学习，忽视了日常教学中孩子的口语及听、说训练。没有把游戏贯穿于教学之中，更没有为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说的语言学习环境。教学中存在着明显的小学化的倾向。违背了幼儿语言学习规律的特点。使幼儿失去了学习语言的积极性。

双语幼儿园的民族孩子发音不标准，吐词不清楚。面临这种现象，由于班上孩子多，老师忙于一天的安全、教育教学、日常工作之中，基本上没有时间与幼儿交流。下课了，民族孩子不去找汉族小朋友玩耍。汉族老师因为听不懂民族幼儿在说什么。老师在一日生活中让孩子倾听汉语故事、儿歌的时间很有限。师生之间语言沟通少，民汉幼儿之间也缺乏语言交流。导致幼儿对阅读汉语图画书不感兴趣，这样长期形成了习惯，他们就更不愿意用汉语说话了。

把自学与集中学结合起来；把学习效果与考核、考评结合起来。定期或不定期的组织教师进行“双语”测试，测试主要以日常会话和工作、生活用语为重点，对于考核不合格的，限期进行补考，连续两次不合格的，在园内点名批评，与年终考核挂沟。通过制定“双语”学习奖罚制度，进一步增强教师学习“双语”的紧迫感和危机感。

2、为切实增强老师之间的沟通能力。要求教师在日常工作和生活中一律使用普通话交流，扎实开展互学语言活动;并把它纳入日常管理工作之中。

3、请少数民族教师到幼儿园对全体教师进行双语培训学习，采取“引、促、教”的方式，“引”就是引导其运用正确的发音，正确的语法进行听、说练习；“促”就是督促其每天会话、交流； “教”就是让口语表达强的教师在“双语”课堂上对全体教师进行强化练习。

    4、利用幼儿园广播对全体师生进行每周一句维语训练。

 (二)提高双语教学水平，确保教学工作顺利进行

   1、积极开展演讲比赛、讲故事比赛、朗读比赛、双语课堂教学能力和教学设计比赛、观摩活动。多创造机会实践“双语”授课。

2、针对能听懂“双语”但表达困难的教师，鼓励她们多用“双语”交流，多听、多说、多问。民汉老师相互听课，共同学习，努力实现“双语”授课。

    3、开展“1＋1” 结对子活动。每位教师找一名民族教师结对，形成“双语”学习互助组。在学习和生活中互相学习语言，在互帮互助中共同取得进步。达到用双语授课的目的。

4、利用隔周三下午，安排一名发音准确的民族老师给大家教日常“双语”会话，每名教师必须学会。汉族老师每周要熟记五个单词，一句话，每月底进行一次“双语”测试。

5、鼓励老师利用业余时间进行弹、唱、跳、画及三字一画练习，以提高双语教师的专业水平。

1、在区域活动中，创造轻松的环境，让孩子“想说”。老师在美工区，给孩子提供各种材料，让幼儿进行涂色、剪纸、撕纸、折纸等练习。在图书区，让他们在讲讲看看中提高语言的表达能力。在娃娃家，老师让他们扮演不同的角色，玩游戏。在爱心医院区扮演医生给病号打针、吃药。在认知区，老师让幼儿能够准确地分清圆形、三角形。会按大小、颜色、形状分类。在益智区让他们拼图，开发他们的智力。他们在这些活动中，边做边交流，兴趣十分高涨。活动结束，老师让他们说说自己的作品，给孩子提供说话的机会。在交往、相互学习中，孩子“想”说汉语了。

2、在教育教学活动中，让孩子“爱说”。教学中老师利用多种有效手段，创设情境，将表演游戏贯穿于教学中，使活动内容富有童趣，使他们乐意在情境中展开简单的对话练习。课后老师让幼儿自由练习表演动作，他们边做边说。这样孩子不但“爱说”了，同时也让孩子充分体验到了学习汉语的愉悦。

3、在各类游戏活动中，让孩子“会说”。在游戏中，幼儿的言语能得到充分的练习。如：表演游戏《拔萝卜》《小兔乖乖》,《三只蝴蝶》手指游戏“十个好朋友”。这些内容， 短小朗朗上口，幼儿很容易学会。户外活动，老师利用园内葡萄架有利的教育资源教他们学说普通话。如：葡萄有绿色的，紫色的。有圆的、有椭圆的。葡萄的味道是酸甜酸甜的，很好吃。通过多种游戏活动，丰富他们的词汇，以发展幼儿语言的能力。

4、在艺术活动中，让孩子“敢说”。（1）利用教唱歌曲能让他们学习语言。如：《办家家》《数高楼》等。这些歌不仅能让孩子从小就受到语言美的熏陶，更能提高他们学说汉语的积极性。( 2)老师让孩子观看动画片，寻找热点话题引导幼儿进行讨论，让孩子在看中玩、看中学，看看讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。

1、利用来园、离园时间，为幼儿创设学习语言的环境，让孩子“喜欢说”。老师利用来园、离园时间，用普通话与他们谈话。为孩子创设一个轻松愉快的环境，孩子在这种氛围中，乐于与老师说话，他们发音较正确。通过谈话，发展幼儿听、说汉语的能力。

2、在餐前、睡眠前及活动空隙时间里，创设学习语言环境。老师抓住一餐一点的时间，让他们见到什么说什么。还利用午睡前10分钟播放故事，他们在良好的语言刺激中提高自己的语言能力；还利用活动空隙时间，耐心倾听他们说话。这样既丰富了词汇，又提高了他们的听、说技能。这种创设学习语言环境。调动他们学说汉语的积极性。

3、在环境创设中，让孩子“大胆说”。语言学习是通过与环境的相互作用而实现的。所以，幼儿园十分注重环境的创设。比如：在对幼儿进行爱国主义教学活动中，老师发动孩子收集各种废旧材料。让幼儿通过唱唱、画画、说说、剪剪、捏捏、玩玩等综合练习，师生共同参与环境的布置。然后，老师让幼儿看图说话，他们说话滔滔不绝。在环境的创设中，幼儿的语言得到的良好的发展。

   目前，学前双语教学还处于不断探索、不断发展中。如何创建学前双语教学新模式，如何加强学前双语教学的管理，还有待于我们继续研究与实践。我们坚信 ，只要全体教双语幼儿园的教职工共同努力，一定能探索出一个符合双语幼儿园园情并具有特色的学前双语幼儿园。