广西百色市靖西县教育局    533899

  

    内容摘要：中小学生正处于身心发展时期，性格尚未定型，情绪变化大，自制能力差，所以言行难免有不当之处，这是很正常的。对学生的错误、缺点进行批评，是班主任教育学生经常使用的一种手段。由于批评的方式、语言、语气往往直接影响被批评者的情感体验，所以，班主任应该运用恰如其分地、富有人情味的、和风细雨般的的绿色批评，让学生欣然地接受，改正自己的缺点、错误，达到温柔征服的效果。

   关键词：中小学生    班主任   批评    绿色

   作为一名教育工作者，我们都非常熟悉著名教育家陶行知先生教育犯错误的小学生王友的故事：陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室挨训了，陶行知先生却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为，当我不让你再砸人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。接着，陶行知又掏出了第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶……陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意的笑了，说：“你能正确的认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该结束了吧！”不难想象，谈话结束后的王友是怎样的心情！而此番谈话王友的人生来说又是怎样的一种鞭策！

    用今天的流行 “绿色食品”、“绿色装修”等用语来说，陶行知先生用的就是“绿色批评”。在这个故事中，陶行知先生没有直接的批评王友，也没有进行空洞的说教，而是极力的挖掘其内在的闪光点，实行了“绿色批评”，从而使他认识到自身的错误，激发起学生自觉改过的积极性。所谓的“绿色批评”就是指在针对学生们所犯的或轻或重的错误及过失进行批评时，在呵护学生自尊的前提下要讲究艺术，以委婉的形式，恰如其分地、富有人情味的、和风细雨般的批评，让学生欣然地接受，改正自己的缺点、错误。

    在中小学教育教学中，班主任是运用批评方式最多也最频繁的人， 那么应该怎样实施“绿色批评”呢？

    一、在尊重的前提下批评

苏霍姆林斯基说过“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量”。苏霍姆林斯基把它比喻为晶莹透亮的露珠，露珠美丽可爱，但十分脆弱，一不小心滚落，就会破碎。教师在批评犯错的学生时，要以爱护学生的自尊为前提，根据情况留有余地，不要把话说绝，对学生的错误采取谅解宽容的态度，给学生一个改过自新的机会。

    那么，如何在尊重的前提下批评呢？我认为，第一，任何形式的批评都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上不风刀霜剑。第二，尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受惩罚的方式方法。第三，教师进行批评时态度温和、言辞很有分寸时，被批评学生的态度也会相应受到感染和控制，减少防御心理；反之则表现出抱怨心理以及增加潜在的对抗情绪。

     二、 在恰当的场合中批评。

     人都是有自尊心的，即使是犯了错误的人也不例外，更何况绝大多数的人也都是能知错就改的。因此，批评学生时，一定要注意场合。尽量不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。当过班主任几年，我很少在公众场合批评学生。我班的小杜，篮球打得非常好，头脑灵活，但是贪玩，常常不交作业，各科考试成绩很不理想，经常被任课老师批评。有一次，在他独自一个人在球场打球时，我走过去跟他一起投篮。同时用亲切入心入脑的话语，首先是“你很聪明，怎么这几次考试成绩不理想？是不是只顾踢球？”先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心，接着是“太可惜了，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”从那以后，小杜开始认真写作业，成绩有了显著的提高。这样，恰当的场合中的“绿色批评”，使被批评者心甘情愿地接受，自然而然地按老师的希望去做。

     三 、在赞赏与期待中批评

     班主任批评的目的绝不是使学生心灰意冷、垂头丧气，而是帮助学生认识错误，改正缺点，大踏步地前进。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。他提倡老师不要挖苦、讽刺学生，认为好孩子是夸出来的。

     其实，所有学生心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识和称赞。我们班的小杨，学习成绩很好，又写得一手好字，可是他却有一大毛病——很不讲究卫生，起床不被子，不收拾床铺，班级常常因为他被扣量化分。有一次，在他上交作业时，我指着他俊秀字迹，用欣赏地语气说：“你看，你写的字多漂亮啊，文面那么整洁，让人赏心悦目。可是你的床铺总是很乱，不但不雅观，还影响到了班级的荣誉。你的成绩很出色，我相信，在生活细节上，你同样很出色。”他很不好意思地点了点头。没多久，小杨就养成了讲究卫生的习惯。在赞赏与期待中的“绿色批评”效果良好，这样的批评既维护了学生的自尊心，又使他积极改正了错误。

    四、在无声的行动中批评

     一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，班主任有意识地沉默或用行动教育也是一种有效的批评方法。

    有一次体育活动结束后，同学们来到教室还是吵声一片，铃声响了也无济于事，那次，教室里的吵声已经盖过了铃声，我片刻无语，任随他们吵，吵了几分钟后，学生们有点惊讶了，都转过头来看我，我正一脸严肃地看着他们，他们看着我沉默且带有严肃的表情，都明白过来了，教室突然鸦雀无声，这时，我无声教育起到了很好的批评效果。

当然，实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使孩子在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。

     有一次，有个学生把一个食品包装袋随手扔在地板上，而垃圾桶离他只有一步之遥。我走过去把包装袋捡起来，扔进了垃圾桶。并微笑地看着他什么也没说。结果那个学生涨红了脸，赶紧说：“老师，对不起，下次我一定改。”班主任以“身教”的方式批评学生，它能避免因严厉的说教带来的逆反心理，使学生获得一种情感的滋润，营造一种轻松的教育气氛。

     总之，班主任的一个善意的微笑，一个赞许的眼神和一句鼓励的话语，对于中小学生而言，都是很好的心理暗示，能够极大地调动学生学习的积极性和激发了学生的内在潜能。班主任在批评教育学生时，如果能以宽容的心态看待学生，采用“绿色批评”的方式，不仅能拉进师生间的关系，可以使学生明确是非观念以及权利与义务的关系，唤醒固有的道德责任感，心悦诚服地改正自己的缺点错误，达到温柔征服的效果。

    参考资料

1、《陶行知教育名篇》（教育科学出版社2005年）

2、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》

3、《班主任工作之友》2009第10 期