四川省平昌县石垭乡初级中学     636400

     【摘要】动作描写可以很细致地揭示人物的性格和人物的内心世界，

全面准确地表现人物的形象特征。学生要想自己作品中的人物气质出手可摸，情感真切饱满，永不磨灭地烙印在读者的记忆里，主要途径是仔细观察人物和从其它作品中获得感悟，聆听老师点拨，潜移默化地接受作品中巧用动词的写作技巧用于自己的习作中，把人物鲜明的个性特征再现读者眼前，由感悟到创新，提高自己的写作水品，以达到形神兼备的功效。

     【关键词】  阅读教学   引导    领悟   动词

      多年的中学语文教学，我们想把阅读当写作，把写作当阅读。教材中很多文章所描写的景象生动形象，刻画的人物形象逼真传神地跃然纸上，而学生怎样使自己习作中的人物形象永不磨灭地烙印在读者的记忆里，让学生通过对优秀作品中巧用动词的揣摩、感悟、领会，潜移默化地接受作品的写作技巧用于自己的习作，在用词上反复推敲，锤炼，把人物鲜明的个性特征再现读者眼前，由感悟到创新，以达到形神兼备的功效，从而实现阅读和写作的相通。

一、发掘教材的美，培养学生巧用动词写活人物形象的兴趣。

语文教材与其它教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，他抓住典型性的动作进行描写，使人物像放电影一样，出现在读者的面前，而且读者能从他的一举一动中体会出人物做事时的思想感情。动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就是通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的。我们在作文时，要想把内容写得充实、具体，就必须学会善于捕捉人物的动作。领会到动作描写的神奇作用，有画面感，能使被刻画的人物像影视画面一样，活跃在读者面前；有穿透力，能透过一举手一投足，窥见心态、心境、性格等内在的心灵秘密。学会描写动作，就是学会了用“事实说话”，就可以避免内容的空洞，就可以把内容写具体了。动作描写的作用：揭示人物心理，表现人物性格，最终达到表现中心的作用。教师在备课时要研究教材，解读教材，充分发掘出教材的魅力所在，让学生在学习中享受语文带来的情感、语言、人文、交际等方面的怡悦之情，从而激发学生的语文阅读的兴趣。如朱自清的《背影》里写父亲爬月台的动作:我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。这里的 动作描写细致逼真：手的动作是“攀”，脚的动作是“缩”，上身的动作是“微倾”，三个动词写出了父亲的竭力、挣扎和不屈，于是父亲努力的样子浮雕一般清晰地刻入读者的脑海，他那肥胖的、狼狈的、艰难的背影，也定格成儿子心目中长久的记忆。有穿透力，能透过一举手一投足，窥见心态、心境、性格等内在的心灵秘密。例如《红楼梦》中写刘姥姥到了荣府的大门前，有这样的动作描写：“刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前……只得蹭上来问：‘太爷们纳福。’”在这段文字中，作者描写刘姥姥用了“掸”“教”“溜”“蹭”等几个动词，透过刘姥姥的这些动作，生动形象地揭示了刘姥姥自感卑微的内心世界。由此拓展了教材的深度和广度，增加了教材的丰富性，锻炼了学生口语交际的能力，取得了很好的效果。这些阅读教学的具体指导，活泼、好动的学生在习作《乒乓球赛》中写道：阿华高高抛起乒乓球，反手一削，球低低地跳了过去，对手一抵，球擦网而来，他顺势一挑，对手慌忙一挡，球快速飞过来，“啪”的一声，他已经将球铲了过去，乒乓球砸在对方球台上……。实例模仿，动词运用自如。

二、 发挥评价的激励作用，激发学生积极思考。

怎样在语文教学中运用“激励性评价”来提高学生语文兴趣和写作的阅读呢？首先，要在尊重学生个别差异、保护其自尊心、因材施教的基础上运用激励性评价，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。a、艺术评价，消除学生畏难情绪，教师评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。情景评价、夸赞评价、幽默评价要有魅力，从而更有效地提高学生语文阅读和写作的兴趣。了解动作描写的内容，头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。这是课堂教学时学生写的：（听着老师的表扬）她红彤彤的脸上，露出羞涩的笑容，一双手不停地抚弄着衣角，头低得简直快要埋进衣领里……——《我的同桌》。b激励评价，唤起成就感。珍视学生闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验，唤起学生的“成就感”。 这是学生把放学后的情景细致入微地描摹出来了：放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂。蹦跳着，还哼着小调。到了校门口，他左右一望，正是车流空隙，就一窜过了马路。他拐过一条小街，这才慢慢走着，因前面就是他的家。教师就要给予学生激励评价。

    三、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生阅读和写作的兴趣。

素质教育倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习能充分调动学生学习的主观积极性，有助于激发学生学习兴趣，提高学生主动思考和回答问题的能力，同时有助于培养学生的团队合作精神。增强集体荣誉感，形成健康的合作竞争意识，增进友谊，能促进学生生动活泼，主动全面地发展，竞争是合作引导学生处理好竞争合作的关系，才会促进共同发展，共同进步。a、合理分组，培养学生互帮互助的合作习惯。采取科学合理的办法将本班学生分成若干小组，相邻的学生为一组，让每一个小组中学生的语文水平、优秀的、差的、中等的男生、女生搭配适宜，利于学生课堂讨论问题，互相帮助，共同发展，在语文课堂教学时，把运用动作描写人物的任务分配给各个小组，看哪个小组讨论积极主动，要求小组中每个学生都要发言。讨论结束后，每个小组推荐一名学生回答。看哪个小组回答准确，流利，这种做法能够调动所有学生的积极性，充分发挥每一个学生学习的主动性，激活学生的创新思维，求异思维和发散思维，让所有学生在竞争、合作中写作，学生不仅体会到写作的乐趣，而且能领略到成功的喜悦。b、引导学生多形式地合作学习。根据小学生的年龄特点，合作小组之间采取游戏竞赛的形式，适用于各种难度不大的探索性学习，用积分的方法进行评比，抢答时，学生根据要求思索、探讨、比较确定正确答案，这样激发了学生学习语文的兴趣，调动了学生积极性，培养了学生团队合作竞赛。互问互答的学习方式，则是培养学生发现问题、解决问题能力的一种有效的方法，这种方法常用于课堂讨论中，我们可要求学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，互相解答。可男女生相互提问题解答，也可以小组于小组之间提问解答，特别是如果讨论的是同一材料，在提问解答中引进激励机制，这样做，能调动学生阅读的积极性，激活学生的思维，形成合作和探究的学习氛围。辩论式的学习方式适合于多元选择的问题，学生采用辩论的方式达到合作学习的目的。可以根据讨论的内容把全班分为正法、反方进行辩论；也可以根据班里同学形成的不同观点分为多方争辩，两组成员查阅资料，各抒己见，这样课堂气氛热烈，拓展了学习内容，丰富了学生人生，锻炼了学生口语表达能力。协商式的学习方式，适用于需要通过发散归纳的过程来解决的问题。学生以小组为单位，每个人就探究的主题先独立思考，再分别提出自己的看法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见，记录人将这些意见全部记在一张大纸上，然后由本组代表在全班陈述，再在各组陈述的基础上总结出全班的意见，在讨论中主持人、陈述人和记录人每次都要轮换，使每个学生都得到锻炼的机会。c、教师要适当引导学生合作学习，学生合作学习在独立学习的基础上进行，教师要先引导学生独立学习，合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，如果只有合作学习而缺乏独立思考，长此以往，学生的自主学习能力将会受到影响。在合作学习过程中，教师应是学生学习的组织者，指导者和促进者，教师要根据任务的难易度和学生讨论的实际情况向学生明确提出时间要求，其次，在学生讨论过程中，教师要深入到学生中去，倾听并观察各小组的意见和行为，了解学生合作学习、讨论的焦点、认知的过程，已经取得的成果，及时掌握可供挖掘的教学资源，并在必要时给予合理的指导，同时注重过程评价，激励、表扬学生，形成既有合作又有竞争的良好氛围。合作学习结束后，要建立科学的合作学习评价机制，做到人人进步。教师要对各小组展示的成果给予科学的评价，对各小组合作情况予以评价，从不同的角度肯定小组的合作，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评价机制改变了传统班级教师中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了学生的互助合作，使学生的能力在各自的小组活动中得到最大程度的发展。合作学习是实施素质教育一种新的教学方式，激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机。让学生在合作中深入探索，创造性地解决问题，能使学生增强自己的自信心和成就感，对尊重学生个性，挖掘个人的内在潜能，培养合作竞争精神，提高学生综合素质有积极意义。

    四、师生总结动作描写的方法，活学活用。

方法一:把人物的动作细致入微地描摹出来。例《放学回家》a．放学了，他把书包往肩上一撂，蹦跳着回家去。 b．放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂。蹦跳着，还哼着小调。到了校门口，他左右一望，正是车流空隙，就一窜过了马路。他拐过一条小街，这才慢慢走着，因前面就是他的家。

方法二：选用准确的动词描写。例《雪地捕鸟》。a．那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。b．他扫开一大块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

方法三:选择那些最能揭示人物性格、心理的动作进行描写。例：食堂里，张老师急着要去上课，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。《节俭的张老师》

方法四:适当加入肖像、神态的描写。我仔细打量着我的同桌,1.60米的个头,不胖也不瘦,剪的是“板寸”头;往下看,两道黑眉下一双大眼睛,鼻直口阔,脸色略微有些发黑;上身穿一件黄色短袖衫,下身穿一条白色运动裤,脚穿一双球鞋;他左手拎着书包,右手拎着一个网兜,里面是一个篮球。我仔细打量着我的同桌,1.60米的个头,不胖也不瘦,剪的是“板寸”头;往下看,两道黑眉下一双大眼睛,(眼睛一眨一眨地,眼神中透出聪颖,还有些许的顽皮)鼻直口阔,脸色略微有些发黑;上身穿一件黄色短衫,下身穿一条白色运动裤,脚穿一双球鞋;他左手拎着书包,右手拎着一个网兜,里面是一个篮球.(他终于被我看的不好意思了,不自然地冲我笑笑,低下头去看地面了,右脚尖在地上轻轻的擦着。)动作描写不是孤立的，它常常和人物的神态描写，语言描写结合起来。动作描写可以很细致地揭示人物的性格和人物的内心世界，全面准确地表现人物的形象特征。

领会到动作描写的神奇作用，有画面感，能使被刻画的人物像影视画面一样，活跃在读者面前；有穿透力，能透过一举手一投足，窥见心态、心境、性格等内在的心灵秘密。动作描写不是孤立的，它常常和人物的神态描写，语言描写结合起来。动作描写可以很细致地揭示人物的性格和人物的内心世界，全面准确地表现人物的形象特征。动作描写在文章中起着重要作用，它可以使被描写的人物形象生动、栩栩如生、活灵活现、真实可感，个性特征更加鲜明。一个或一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。让学生乐意接受可感知到的情景氛围，让学生体会到动作描写的神韵，达到写出人物神韵的境界，从愉快走向成功，使我们的教学效果更上一层楼，达到事半功倍的效果。