陕西省汉中市勉县新街子镇中心小学  周建生    724205

    

兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求真理与获取新知的一种动力。他在学习活动中起着十分重要的作用。在课堂中设置恰当的情景是激发学生兴趣的有效的、而且是最便捷的方式。教学实践证明，如果学生在课堂中对情景充满好奇心，就一定对学会知识有信心，只有有了信心，学生才能心情愉快地、积极主动地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们应该时刻注意发掘教材中的内涵，审时度势、把握时机、因势利导地为学生创造良好的教学情景，让学生在学习数学中愉快地去探索。

数学是来源于生活，提炼于生活，又高于生活的理论，但学习它的最终目的还是为生活、生产服务。我们学习数学就是为了改变我们的生活环境，提高生活质量，更好的为生活、社会服务。所以，我们在教学中应一切以人为本，通过探索、合作、自主创新、交流心得等方式使数学学习更贴近学生的生活实际。学生要学的知识，有很多虽然与他们的实际生活距离很近，但由于他们的年龄小，也很难理解。在教学时，我把这样的习题转化成了与学生联系更密切的同类型的生活问题。如在讲百分数应用时，我就以我们班的学生人数举例：我们六一班有男生24人，女生18人，男生是女生的百分之几？女生是男生的百分之几？男生是全班人数的百分之几？女生是全班人数的百分之几？男生比女生多百分之几？女生比男生少百分之几？根据本班实际的人数，进行分析对比，学生不仅更易理解，还能一下子激发学生的学习兴趣，使教学活动更形象，更直观，化难为易，提高教学效果。

二、创设情景应适应学生的特征。

创设民主、和谐、宽松、自由的教学情景，能够最大限度的发挥人的主体性。学生在教学活动中处于主体地位，教师可以创设有趣的情景以刺激学生的动机。如在教学“按比例分配”的应用题时，教师以故事引入，“一天，小白兔和小灰兔给山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把4筐白菜按1：1分给它们，那么两只小兔各分得几筐？分的同样多吗？第二天，小白兔总结经验，动作迅速地帮山羊伯伯收了许多白菜，山羊伯伯很高兴又把4筐白菜按3：1分给小白兔和小灰兔，这时两只兔各分得几筐？还是平均分吗？学生在听故事的过程中体会到平均分只是按比例分配的一种特殊情况，迫切想知道按比例分配的应用题的解题方法。这样以学生喜闻乐见的故事引入，引起了学生对兔子的喜爱之情，从而激起学生迫切想知道什么是按比例分配以及其解题方法的浓厚兴趣，又为继续学习新知识做好了情感的准备。

在课堂教学中，有意识创设情景，让他们动手操作，用眼观察、动脑思考、动口表达，通过学生经历获取知识的思维过程，达到培养能力的目的。如进行了圆周长的计算，同学们熟练地掌握了计算方法。在学习半圆周长的计算时，在一节练习课上，我出了一道题：“我们已会熟练计算圆的周长，那么一个半径是5厘米的半圆的周长怎么计算呢？”题一出来，学生都说：“老师，半圆的周长是这个圆周长的一半。”这时，我及时表扬了这一看法的同学并及时启发他们：想想看，你们如果画出这个图形后，我们能不能从这个图形中找到计算的方法呢？这样一提示，学生的积极性就提起来了，大部分学生通过动手画图并观察后，你一言，我一语，各抒己见，发表自己不同的想法，把课堂气氛推向高潮，加之不断地肯定与鼓励，同学们的兴致更浓了。最后有学生拿出自己的量角器指着说：“量角器也是一个半圆，如果半圆周长只计算圆周长一半的话，从量角器中可以看出，这个图形只是一条曲线段，不是一个封闭图形，而只有封闭图形才有周长。所以，计算半圆周长时，计算出所在这个圆周长的一半后还应加上这个圆的直径。也就是3.14×5×2÷2＋5×2＝25.7厘米。”这样，学生经过动手画图、动脑思考，使学生学习的积极主动性大大提高，达到了活学活用，师生沉浸在“成功”的喜悦之中，培养了学生的创造性思维，也提高了学生学习数学的兴趣。

四、运用多媒体巧设课堂情景。

巧妙地利用多媒体的长处，用来设置情境和突破重点、难点。课的开始设置悬念，激发起学生的求知欲；然后因势利导，启发学生思考。如在教学《圆的面积》时，首先我打开多媒体，此时，银幕上出现一片绿油油的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？

学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以栓牛的绳子长为半径的圆的面积。”

这时，多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个以牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。

接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。

    见时机己到，我及时运用多媒休进行引导，银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆，两个半圆各被平分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论；像长方形，又不像，因为它的边是弧线。

这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。

接着，银幕上再次出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分为16份，重复上述过程，让学生比较。学生得出的结论是，这个图形更接近长方形。

抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把一个圆拼成一个长方形的结论。并及时利用多媒体演示了上述过程，验证了学生的想象。

在此基础上，我又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽之间的关系。经过深入思考，有些学生找出了它们之间的关系，但部分学生不同意，争论不休。最后，及时利用多媒体加以引导。银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。根据上述关系，教师让学生自己推导圆的面积计算公式，学生很快推导出了圆的面积公式：S＝∏r².这样即调动了学生主动、积极参与意识，又能使学生在多媒体的操作中直观、形象地理解和掌握本节课的重点和难点。

总之，情境教学设计策略的形成不是一朝一夕的过程，需要我们教师在长期地教学中不断地探索和总结，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，真正使学生由“要我学”变为“我要学”。