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刊    号:ISSN1672--3651
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如何进行语文导学

如何进行语文导学
                                   江西南康市赤土民族中学   郭芳金   341400
 一、导学技能及其功能
所谓导学技能,是指教师在课堂教学中,引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态,主动地发现、运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两个方面:
  1、指导学生的学习方法。从教学过程看,教师的“教”是为学生的“学”而存在的,只有通过“学”才能体现教师“教”所追求的目标和结果。因此,课堂教学中,教师既要认真考虑教法,更要细心研究学法,积极主动地渗透学法。这样举一反三,日积月累,学生掌握了系列的语文论文学习方法,就能自觉、主动地完成学习任务,收到良好的教学效果。
  2、培养学生的自学能力。以布鲁纳为代表的认知心理学派认为,学习主要是学习者个人的事情。课堂教学中,教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导!
  学生掌握了相应的学法,将有助于自学能力的提高,并受益无穷。
二、导学方法
就课堂教学而言,学生的知识在教学活动中获得,学生的思维也在教学活动中发展,教师所采用的教学方法将直接影响到学生的思维方法。因此,教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养,更要考虑怎样进行思维的训练。
  1、捕捉思维火花。因为学生的思维方法直接受教学方法的影响,所以,教师在课堂教学中,要考虑到哪些问题有利于培养学生分析、综合、概括等思维能力,哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化,怎样的教学过程才能让学生的思维处在积极状态之中。要及时捕捉学生思维的火花,重视各种反馈信息,善于抓住学生表述的每一个思想认识,不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会,不断开拓学生的思路,把学习引向深入。
  2、引导思维途径。即思维指向要明确,明确“想什么”和“怎样想”,克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综合、概括是思维的基本过程,也是行之有效的教学方法。教给这些方法,有系统地、有侧重地训练学生,有助于他们思维质量的提高。如“比较句子,体会怎样把句子写具体”的训练,就要告诉学生运用比较的方法去认识事物,分辨句子之间的内在差别,在比较中获取知识。
  3、引导学习方法。要引导学生多观察思考,寻找运用知识的规律。布鲁纳说:“教育的经济法则,需要学生记住事(信息量)愈少,而掌握的学习方法(规律)愈多就愈经济,要提高学习效率,必须提示学习规律。”  
  4、培养和发展学生的观察力和探索知识的能力。苏霍姆林斯基说:“如果说复习是学习之母,那么观察是思考和记忆之母。”很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的,教师必须引导学生去观察事物,丰富知识,发展认知能力。这样既丰富了学生的感性认识,又加深了他们对课文的理解,提高了获取知识的能力。
  5、引导学生质疑问难。课堂教学中,教师不但要善于答疑,还应善于激疑,使学生“于无疑处生疑”,把学生的思维引向峰回路转的知识道口,促使他们动脑筋、提问题。质疑问难,既可以调动学生的学习积极性和主动性,又可以培养学生的思维能力,提高阅读水平。
三、导学技能的运用原则——整体性原则
1、教法和学法的统一。“教”是“学”的前提,“学”是“教”的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学法紧密配合,才能保证教学任务的顺利完成。因此,运用导学技能时,既要考虑教法,又要考虑学法,做到教法与学法的统一。
  2、智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程,也是兴趣、情感、意志等非智力因素参与活动的过程,两者的发展是互相促进的。因此,运用导学技能时,要注重智力因素和非智力因素的协调与同步。
  3、集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上,教师要注意加强对个别的指导。
  4、主体性原则。导学的真正内涵是引导学生积极主动地去掌握知识,领悟自身在有效地获得这些知识的过程中所运用的方法,从而提高自己会学的本领。因此,教师要运用各种方式、途径和策略去引发和激励所有学生主动参与到教学中来,使学习成为学生自己的活动。
  5、主导性原则。教育实践证明,教师在学生学习过程中的主导性要求教师既不能代替学生掌握知识,又不能简单地向学生灌输知识。它要求教师必须依据学生的学习规律,把握学生的现状,把握掌握知识和发展能力之间的转化条件,进一步创造有助于这种转化的环境,在引导、指导、诱导、疏导上下功夫,启发学生掌握知识、发展能力,达到认识世界的目的。
  导学案是一种很好的师生互学的方式,为教师的教和学生的学提供了明确的指导,应用好会事半功倍。
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