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刊    号:ISSN1672--3651
          CN43--1678/G4
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浅谈课堂提问的设计

浅谈课堂提问的设计
江西南康市龙岭中学       程宗江     341400
 
课堂提问时教师进行教学的重要手段。提问设计得好,可使课堂教学气氛活跃,诱导学生积极思考,激发学生的创新意识,获得良好的教学效果。下面以冰心《小橘灯》课堂教学为例,谈谈自己设计课堂提问的体会。
 
一、围绕主旨设计提问。围绕课文的主旨处罚设计提问,能使学生感知文章的总体内容,理解文章的主旨,从而起到提纲挈领的作用。教学冰心的《小橘灯》一文时,学生在了解文章中小姑娘在遭遇家庭悲剧——父亲失踪,母亲病重,生活穷困后,仍然那么镇定、勇敢、乐观,对未来充满信心,制作小橘灯送给我。为了让学生理解文章的主题思想,我设计以下提问:1、小橘灯可以看作谁的化身?(小姑娘的化身)2、小橘灯象征什么?(象征光明和小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神)3、阴沉、黑暗、烟雾笼罩暗示了什么?(暗示当时社会的黑暗)4、文章为什么用“小橘灯”作标题?(讲小姑娘的精神形象化)。这样一连串围绕主题设计的提问,使学生理解文章的主题思想,感悟到小橘灯的精神而达到良好的教学效果。
 
二、围绕重点设计提问。围绕课文重点片段设计提问,能使学生较容易理解课文重点,突破难点和关键点。帮助学生理清思路,从而达到良好的效果。《小橘灯》一课中重点片段时小姑娘制作小橘灯,分别时说的话,我提着小橘灯走山路的感觉,全文的思想在这片段中得到升华。我结合课文重点设计提问,如课文:我低声说:“你家还有什么?”她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”设计提问:小姑娘为什么不说下去呢?她是怎样的性格特点?引导学生通过人物语言揣摩人物内心,体会人物性格:小姑娘刚刚认识“我”,不幸的遭遇使她变得成熟,具有警惕心理,说明他性格谨慎的特点。如课文:我提着这灵巧的小橘灯……我似乎觉得眼前有无限的光明。设计提问:这段语言文字有什么深刻含义?引导学生品味句子,感悟文章的真谛:把小橘灯与小姑娘的精神联系起来,赞颂她在黑暗时代表现出来的镇定、勇敢、乐观的精神,以及这种精神对“我”的鼓舞,表现出文章的中心。
 
三、围绕培养学生的创新意识设计提问。设计一些开放性提问,有利于培养学生创新意识。教学完《小橘灯》后,我向学生提出一个问题:数年后,“我”和“小姑娘”重逢,你能想象重逢的情景和“小姑娘”家的情况吗?这个问题一提出,学生思维活跃踊跃回答,有的说:那时小姑娘已经读大学了,她告诉我家乡解放了,爸爸回来了,妈妈病好了。有的说:“我与小姑娘重逢,姑娘已经成为大姑娘了,她告诉我爸爸在监狱里因不出卖通知而牺牲了,妈妈的病早好了”,并热情地邀请“我”到她家做客……这类问题激发了学生的想象力,使学生富有创新意识。
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