江西省上饶市五中  徐晓燕   334000

摘  要：课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。

关键词：心理学基础  师生关系和谐  课堂气氛  主体地位  英语气氛反馈调控  组织教学  检查复习  传授知识  巩固新知识

英语是世界上使用非常广泛的语言，是学习文化科学知识、获得世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。为提高全国人民的思想素质和文化科学素质，英语已成为一门基础学科，应努力学好教好。英语教学的目的是：“通过听说读写的训练，使学生获得一些简单的、基本的语言知识和技能，培养他们初步运用英语进行交际的能力，并在遵循语言教育规律、寓思想教育于语言教育之中，在语言的学习中，其思想品质也得到‘潜移默化’的熏陶，从中培养学生的能力，使其个性得到健康和谐的发展。”

    课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。课堂管理的水平对提高教学质量和教学效率有着举足轻重的作用，在当前素质教育要求下，减轻学生的过重负担，提高课堂教学效率，就要向课堂管理要质量。教师不但要能驾驭外语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力做到使学生在有限的45分钟里尽可能发挥其学习主动性。这是课堂教学成败的关键，本文就此作一探讨。   

    一、英语课堂教学管理的心理学基础及优化特征   

    美国的林格伦和加拿大的江绍伦等教育心理学家们认为，课堂教学心理结构可以从不同角度进行分析，比较突出的理论是四因素论。这种理论认为，课堂教学的心理结构大致由以下四种因素构成：

    1、心理基础因素：指师生在教学过程开始前原来的心理背景因素，包括知识基础、智力水平、个性特征以及定势心理等。这些是影响教学过程顺利进行和影响教学质量的基础因素。

    2、心理动力因素：指推动教学过程的各种心理动力，包括师生双方教和学的动机、目的、兴趣、志向、求知欲、责任感和成就感等等。

    3、心理成果因素：指通过课堂教学，在师生心理上留下的影响力，对学生来讲，不仅包括知识、能力方面的变化，还包括思想、情感行为等心理方面的变化。

    4、心理状态因素：指教学过程中师生双方心理活动的机能状态，包括注意、信心、热情、心境、精力等。良好的心理状态，可以使心理基础因素与动力因素得到最佳发挥。

    如果师生在四个方面都处于最佳状态，就成为理想的课堂教学的心理结构。课堂教学心理结构因素的互补或相抑作用，主要取决于教师的组织管理。教师要采取有效的措施，强化积极因素，使其互补或弱化消极因素，促进课堂教学的最优化。达到优化的小学英语课堂教学在管理上应具备如下几个特征：

    1、师生关系民主和谐：教师热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生对教师尊重、信任，积极配合教师的教学；教师对学生有信心和耐心，尤其对学习困难学生更要善于激发他们的自信心和学习热情；教师能通过自己的课堂教学行为，如组织学生活动、评价学生表现等，来引导和促成学生之间形成相互尊重、相互合作的互动关系。

    2、课堂气氛既严肃认真，又生动活泼。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计与设计实施的情况。因此，除了常规的课堂纪律管理，教师要从教学目标的设置、教学内容的处理、教学方法与手段的选择以及教学技能的提高等方面来达到课堂纪律管理的优化。

    3、学生的主体地位得到充分的体现。这主要体现为参与教学活动的广度、密度、深度。·从量上来看，教师讲解与学生活动的比例不应大于1：3。所谓广度，就是指参与教学活动的学生的面要广，量要多，特别不能冷落学习困难学生。所谓密度，就是教师保，证操练的频率较高，节奏较快，避免松散、拖拉。所谓深度，即指学生的活动质量，高质量的学生活动应具有递进性，并且形式多样，内容有趣，有利于学生自学能力与自我调控能力的养成。

    4、英语气氛浓厚。教师能用符合学生能力水平的英语，配合手势、表情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演以及语言等创设情景。情景教学由于能将语言与事实概念直接联系起来，而不需以母语为中介，因此还有利于培养学生用英语思维的习惯。

    5、反馈调控及时有效。调控是指教师针对课堂上学生反馈的信息随时调整教学进度、教学方法以及教学内容的深浅程度，对学生的表现及时给予评价、鼓励、表扬。教师要能通过观察；提问、巡视等方法随时对学生掌握教学内容的情况进行了解，作出评价，并根据反馈情况对教学进行调整。

    二、抓好英语教学过程各环节的管理是提高教学效率的关键

    一节课的教学过程通常包括如下几方面：

    1、组织教学(2分钟)

    教师必须使学生在教学过程中有充分的精神和物质准备，以使集中注意力，并培养学生严格遵守课堂纪律，养成良好的习惯。在上课开始的2分钟内，先显示本课的教学目标，引起学生急切的求知欲，从心理上、思想上作好学习英语的准备。

    2、检查复习(5分钟)

    检查是了解学生掌握外语程度、获得反馈信息的手段，通过根据图片、幻灯内容作自由交谈(Preetalk)并重现旧课的情景操练，引出旧知识的重现。例如，主要句型是：What is your favourite sport? What do you do on sundays?首先教师用英语作开场白：“Look!What a lovely day it is!We are very happy。Let’s sing a song SUNNY DAY，0K?”唱歌之后再与学生对话：“Today is a sunny day．What do you do on sunny days?”学生回答问题后，再出现上节课的课文图片，就图片内容提问学生，请学生表演旧课对话，起到以旧引新作用，过渡自然，节省时间，这对课堂教学组织很重要，教师要多加研究。

    笔者还曾尝试用小木偶鸭子作教具与初一学生自由交谈。教师蹲在讲台后面，手牵动木偶模仿鸭子的声音问学生：“Quark，quark，quakr。Hello，I’m Mr duck。What’S your name?How are you?Nice to meet you。”引得学生捧腹大笑，从而调动课堂气氛，引起学生兴趣。

    又如，为了巩固数词one to one hundred(1—100)，以及教授有关时间问答的新句型“what time is it?It’s…”，笔者让四名学生作接拍乒乓球比赛，全班同学当裁决并用英语数1—100。当冠军出现时，同学们都很高兴。大学在不知不觉中操练了1—100的英语数词，又兼学了用英语回答“What time is it?”的新课内容。学生热情增加了，学生主动性就提高了，就能促进教师要整节课的管理做到得心应手。俗话说“万事都要开好砂”，在教学调动学生积极性的关键在于使教学一开始就充满趣味性，教学方法灵活多样，使学生感到很新鲜，就会自觉投入到学习中去。

    3、传授新知识及训练新技能   

    教师传授新知识、学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂教学的重要组成部分，观察能力、记忆力和思维能力起着重要作用。大量开展模拟活动和有操练性质的游戏，对自始至终保持学生高昂的学习热情有很大帮助，这也是学生们喜爱的一种课堂活动。在表演和歌声中，学生们的相互交流也就开始了。由于活动能创造热烈气氛，使学生投入了活动，也就促进了新课学习的效果。同时，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律研究教法，帮助学生养成良好的学

习习惯和自学能力，才能实现“教是为了做到不需要教”的目标。良好的学习习惯包括专心听课、反应敏捷、勤于动脑、积极参与、敢于开口、不怕犯错。自学能力包括能用已有知识预习新单词和句型，能根据语言规律拼读记词，在教师启发下，具有自己发现、总结语法规律的能力。教师应当循循善诱地引导学生，充分利用社会背景知识和语言知识以及新旧知识的联系，培养学生的英语素质。

    4、巩固新知识并作综合能力训练

    德国心理学家艾滨浩斯在《论记忆》一书中，用无意义音节和有意义文字为识记材料，对记忆保持和时间推移的关系、学习材料份量和诵读次数的关系、重复学习和分配的影响等问题都作了深入的关系、重复学习和分配的影响等问题都作了深入的研究，根据其先快后慢的遗忘规律，教师应及时组织学生操练、巩固和运用新知识，并为学生课后顺利完成作业清扫障碍。巩固新知识和培养运用知识的能力是最为重要的一个组成部分。如能在这时对一节课所学内容作一小结也有助于学生掌握课堂上所学内容。   

    以上所述只不过是一般教学过程中各环节而已，在实际外语教学中，教师当然不必拘泥于机械地按顺序进行，而应该根据不同教材的不同特点，灵活运用。

    三、教师在课堂教学中应贯彻多信息、高密度、快节奏的原则

    教师在课堂上要尽量使用英语教学，这有利于英语氛围的形成和增加学习的魅力。做法是为学生每人起个英语名字，写在彩色卡片上，用大头针别在胸前，教师全部用英语名字提问学生，使学生一开始就能习惯听英语名，从而过渡到听懂简单的课堂用语。教师再配合手势、表情及优美的语言，努力使学生理解英语。笔者经实践发现，尽量让学生在英语的海洋里游泳，训练学生从听不懂到猜得出、到完全理解老师说的英文。这样做有三个好处，一是增强学生对英语语调的适应，加强猜测领悟句子意思的能力，二是使学生容易形成对知识的长期记忆，  三是加强培养英语语感和联想的能力。

    贯彻多信息、高密度、快节奏的原则也是课堂管理成败的关键。如果学生英语实践的量少，面窄，上课节奏缓慢，学生智力活动就会松驰，注意力就会分散，影响学习效果。若教师生怕学生不理解，故意放慢语速，讲解过多，把问题重复几次，不但影响学生正常的听力反应，而且拖慢了上课节奏，容易使学生产生厌烦情绪。而有些课堂教学更是全班大合唱，学生回答问题,读课文拖长音调，毫无节奏感，这主要是因为受到教师讲课的语调影响，是属于教学管理的失败。

    教师应象一个音乐指挥，手势指出哪儿，哪儿就说出英语。练习与练习之间衔接自然，时间不留空白，富于节奏感。尽量用英语正常的语速，让学生养成只听教师说一次就能回答的良好习惯。组织课堂教学的实质就是组织学生的注意力，调动其学习积极性。教师应尽量不采用严肃批评，偶尔在提问学生后，再叫“走神”的学生复述一次，目的也是督促检查学生听课。同时，教师不必急于纠正学生语言表达中的错误，要让学生具有安全感，积极主动地学习外语。美国教育家Edward L.Thorndike提倡“尝试错误学说”(转引自黄广森、徐永健，1997年)，认为尝试必然有错误，错误多证明实践多，没有错误只能说明没有尝试，不尝试怎能学英语呢?所以在尝试中的错误并不可怕，通过不断练习，就会强化“令人满意的效果的动作”，而其它动作则逐渐消失，这样的过程就叫做“学习”。学习就是尝试，尝试多次，才能成功。而成功感则有助于强化心理素质，所以对于学生在语言尝试中的错误，最好是引导学生在不断尝试中自我纠正，从而不会动摇学生尝试运用语言的信心。

    多信息，要求有足够的信息刺激量；高密度，要求学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流；快节奏，要求思维主动，积极地快速反应，三者是相互联系的统一体。多信息是高密度、快节奏的前提，高密度、快节奏是多信息的保证，快节奏和高密度也是相互促进、增强和提高的。外语学习的这些特征能促进学生集中注意力，积极快速地反应，从而促进学习效果的提高。

    四、抓好英语课堂教学管理，要注意英语教学的活动组织形式   

1、个别提问和与分组集体活动相结合，尽可能创造个人、小组活动机会，减少群体教学的弊病。“一对一”教学优于“群体教学”，原因是学习语言这一交际工具需要多给学生操练口语的机会，并能及时调整学习偏差。但在目前的教学环境中，群体教学仍上主导地位。教师必须千方百计多创造机会让每一个学生多讲多练，个别提问与分组集体活动相结合，让每个学生有3次以上机会开口练习。例如，教句型“1 want to go to …”及短语“the No.X Middle Schoo1”，教师可结合学生面临都想考上理想学校心情，进行思想感情教育，勉励学生“从小立志，勤学苦练”。  

    2、利用学生好奇好胜心理，进行集体纪律性、智力性的随堂评估，利用集体荣誉感教育每个学生，促进良性竞争的形成，保证课堂的良好纪律。例如在操练新知识的同时，掺进有竞争性的游戏、情景性表演、模拟活动，不但有趣，而且能使学生以高标准严格要求自己的口头表达能力。竞争是以小组(分为ABCD组)为单位展开的，教师应从主导地位转换到咨询、监督、评议的角色，让学生自由发挥其语言表达能力。对表现好者，教师在小黑板上力口个五角星以示肯定，看ABCD哪一组的五角星最多；或者在小黑板上设置“小动物赛跑栏”，每只动物代表一组，哪一组得分，该小动物就向前跳一步，看哪一组的小动物最快到达终点。在语言、技能方面，教师专门设置一本登记册，上面记录各小组表演情况，并进行打分，作为平日口语成绩的一部分，并且每周都选出“No. 1 Group”加以奖励。

    五、课堂教学管理包括了教师的自我管理和学生的自我管理

    搞好课堂教学管理的第一要素是教师的自我管理，教师在课堂上的自我管理水平决定着整堂课的管理水平。教师工作的对象是模仿性强、可塑性大的少年儿童，教师的一切言行举止、思想品德时时刻刻影响着学生，教人者必先受教。爱生是外语教师必备的心理素质，尤其是对学生困难学生的爱，才是教师真正的爱。教师的心灵活动着多少情，学生的心田便渗透多少爱。

总而言之，英语课堂教学管理是一门综合学问，它涉及社会学、心理学、管理学、教育学等方面的知识，它包括了“三互动”促发展的教育方法论，即：教与学互动，情与知互动，人与境互动。也就是说，尊重和热爱学生，把学习和发展的主动权归还给学生，全面施教，整体育人，发展学生健全的自我认识，优化学生学习的心理活动结构，变传统的只重视认知的教育活动为观代的素质教育要求，提高课堂教学效率与质量。

 

参考文献：

    1、章兼中  《外语教育学》，浙江教育出版社，2007年

    2、陈安福、何毓智  《课堂教学管理心理》，四川教育出版社，2009年

    3、王碧霖  《英语教学三十年》，北京教育出版社，2000年

4、[苏]瓦·苏霍姆林斯基著  《给教师的建议》，北京教育科学出版社，1981年   

    5、Patricia  Miller著、刘骏译“优秀英语教师的10大素质”，《国外外语教学  2008年第2期