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刊    号:ISSN1672--3651
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激发学生数学兴趣,提高课堂教学效率

激发学生数学兴趣,提高课堂教学效率
河南省遂平县第二初级中学  李花   463100
    课堂教学是师生的双边活动,如何在有限时间内提高数学课堂教学效率,保证教学任务圆满完成,我在这方面做了一些探索。
一、巧设悬念,使其乐于主动学习。
悬念,是指一事物给人们心理上所造成的一种惦记或留念。如何在课堂上恰如其分地设置悬念,就可以及时集中学生的注意力,使学生在新课开始就进入最佳的学习状态。比如,在讲平方差公式这一节时,我是这样做的:上课一开始,我就在黑板上写出四道计算题:1、103×97;2、1002×998;3、2004×1996;4、3008×2992。让他们稍作考虑后马上给出答案。学生们费了九牛二虎之力才计算出来。我问大家都采用了什么方法计算出来的呢?一致回答,是用竖式计算出来的。这是从学生的表情可以看出,同学们对这一提问感到意外,“难道还有别地计算方法吗?”这是,我向学生们说我是这样算出来的:103×97=10000-9=9991;1002×998=1000000-4=999996……,同学们惊奇了,并且不解的眼光看着我,这到底有什么“诀窍”呢?求知若渴的学生注意力被集中到一起,迫不及待地期望找出解题的途径,成了主动的探索者。
二、变被动为主动,使善于主动学习
如果一节课45分钟只是教师不停地讲,这样做的结果必然是教者辛苦劳累、口干舌渴,而听者昏昏欲睡,收效甚微,还会产生厌烦情绪。因此,教师要注意根据学生的情况和教学内容选择不同的教学方法,使学生始终处于适度的兴奋状态,并使他们有参与“成就感”,促使他们更加主动地学习。如讲授“直角三角形边上的中线等于斜边的一半”定理时,先让学生动手画一个Rt△ABC,在作斜面上的中线CD,然后让学生猜猜看,斜边上的中线和斜边上的长度之间有何关系?问题一提出,学生们动手、动脑或用直尺、圆规测量,通过观察、分析、类比、最终推出中线CD的长等于斜边长的一半,对学生的正确猜想给予肯定后,然后要求学生为自己的猜想寻找正确的理由,学生在获得参与正确的兴奋情绪下又转入认认真真的证明过程。在这种情况下,学生能找出几种不同的证明思路。学生通过自己参与证明了得定理,印象深不易忘记,运用起来就更加灵活自如。
让学生变被动为主动,有利于挖掘学生的教学活动中的自觉性、积极性和创造性,使学生真正掌握学习的主动权,在单位时间内能够使学生获得最大的有效信息量。
三、确定程度目标,激励其奋发学习
    我们知道,课堂教学必须首先确定目标,“有效地教学始于知道希望达到的目标是什么”(布鲁姆语)。教学目标是否明确、具体、合理,将直接影响着课堂教学效率。事实证明,只有难度适中,学生经过努力能够理解和掌握的知识,才能使学生在学习过程中产生积极地内心体验,学生就会带着一种高涨的、激动的情绪,从事学习和思考,感受到自己的智慧和力量,体会到成功的乐趣。这种积极地情感体验,不但可以提高学生的自尊心,自信心,而且还可以提高学生成就动机的水平。学生学习就是为了成功,享受成功的喜悦,而成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力。为此,我在教学中做到:一是进行分层教学,对不同层次的学生提出不同的目标要求,给予不同的学习任务,使他们都有获得成功的机会。二是给学生以成功的期待。教师对学生的期待有着巨大的感召力和推动力,能激发学生的潜在力量和奋发向上的学习主动性,以鼓励表扬为主。一旦学生在学习上取得新成绩应给予肯定,使他们获得成功的体验,激发出他们更高的学习积极性和主动性。
    总之,在课堂教学中,采用灵活多样的教学方法,创造轻松愉快的学习环境,激发学生的求知欲望,让学生在积极、欢乐地情绪中参与学习,使学生在愉快中学到知识,就一定能提高课堂教学效率,实现“人人学有价值的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展。” 

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