河南省遂平县第二初级中学  赵玉玲   463100

     前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己所学课程的兴趣确立自己课程吸引力的教师。”根据我的实践经验每一学年的第一堂课能否吸引学生，能否激起学生对自己所学课程的兴趣，至关重要。

因为对第一堂课，学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理，精心设计导语，使学生觉得老师讲的课“有味”，学科的内容“有意思”，就能激发学生强烈的求知欲。这对以后的教学无疑会有极大的帮助。

第一堂课激起了学习兴趣，这只是激发学习兴趣的第一步。要想使学生对自己所学课程保持长久的兴趣，还需要教师在日常课堂教学中采取多种教学方式，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。

今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望都很强，渴望自己的见解和看法能得到教师和同学们的肯定。因此，教师在课堂教学中应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系。传统的教学模式是教师在讲台上当演员，学生在下面当观众；教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，好像上课是教师的事，和他们无关似的，这样就极大地扼杀了学生的求知积极性和主动性，使学生求知的欲望无法得到满足，自然地失去了对所学课程的兴趣。因此，在发挥教师的主导作用的同时，要积极创造各种条件，让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地学习知识。

培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。由此可见，语文教育就是审美教育。以美育进行情感激励，是中学语文教师的一种崇高的责任。无论是何种教学类型，无论采取何种教学方法和手段，情感激励都是必要的。语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美，几乎涉及美的各个领域和各个层面，如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。语文教学离不开美，因此语文教师不仅要充分挖掘教材中的美育因素，采取多种手段调动学生的情感、记忆和想象，让学生去感知教材中所蕴含的情感、形象、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。一句话，只有以美育形式激发起学生对语文课的情感，才能充分开发他们的智力，激励他们去学习、去拼搏。

语言文字负载着灵动的思想及丰富的情感。只有恰当地引发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验，语文课才能收到传播知识、陶冶性情、提高文学素养的效果。因此，教师要克服对课文无动于衷的态度，要有饱满的热情，用对课文的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，把隐藏在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在愉悦的审美情趣中接受知识，接受教育。

其次，还要用有声的语言传情，对特别感人的段落、语句要反复吟诵，以饱满的激情带动学生进入到情境中去。这样就会挖掘出文质兼美的篇章中储藏的无穷的情感力量，我们就会感受到作者对生命的思索，对信念的追求。

人的知识来源主要是阅读，要提高语文素养，就必须进行大量的课外

阅读。因此，如何调动学生课外阅读的自觉性，养成勤于思考、善于思考、勇于质疑和探索的良好习惯，就成了一个值得研究的课题。

例如，要让学生学会记课外阅读笔记，教师就必须加强指导。如可事先印发有关课外阅读篇目、阅读方法指导等材料，再要求学生每天阅读一定数量的课外阅读文章，有选择性地把有关内容摘抄于笔记本上，或在原文中作批注，分析字、词、句、篇的特点，或写下自己的感想。这样，学生才能学会记读书笔记，才能不断提高阅读效率。

俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，大大提高课堂教学效率。