在新课标改革的时代背景下，教师的角色在发生重大的改变，教师不只是知识的传授者，更重要的是知识的合作者、建设者、支持者。“生本教育”理论告诉我们，教育的本体是学生，而不是教师。因此，教师应腾出足够的时间让学生去展示、答辩、探究、运用、表演，在这过程中，教师就少讲、精讲，并不是教师想讲什么就讲什么，教师应该就学生在活动中生成的问题去讲。在课堂教学中教师首先要做到知识点的落实，同时又要照顾到学生所关心的问题。

教师就像一个互动型的现场节目主持人，他在主持节目之前，先要预设好节目的环节，对参加节目的嘉宾去作深入的研究，准备好几套随机应变的方案，我们做教师可以借鉴李咏、朱军等优秀主持人，他们在节目中努力让参加节目的嘉宾做主角，他们的任务是穿针引线、画龙点睛，嘉宾在他们的引导下出彩了，他们主持的节目就精彩了。

互动是指在一定的具体环境下，人与人之间针对一定的事件、情景而发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。生成是相对于“预设”而言的，通常指学生按照预设的方案进行学习时，由于随机产生的反馈信息。新课程倡导在互动中，教师学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华。这就是生成性课堂。这样的课堂、学生拥有了创造机会，获得了全面发展，课堂上“互动”和“生成”往往是共有的，一方面互动是基础，课堂只有真的互动起来生成才有可能，一个以讲为主的课堂，不会出现生成。另一方面，生成是互动的升华，有了生成的疑难问题，有了生成的独特想法，有了生成的新鲜见解，教师或表扬鼓励，或组织讨论，或点播引导；学生或认同性吸引，或选择性完善，或辩论批驳，那么课堂就精彩了。

1、在化学教学实践中自我反思。①总结成功的经验，把这种成功之处记录下来并长期积累，教育经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的风格和特色。如：在铜和稀硝酸反应的实验中，对实验装置进行改进后，既有利于对一氧化氮气体颜色的观察，又避免了一氧化氮气体对环境的污染，增加了实验的安全性。

②查找失败的原因，无论课堂设计如何完善，教学实践多么成功，也不能十全十美，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误，课后要静下心来，认真分析、查找根源，以免重犯。

③记录学生情况，教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于针对性地改进教学。

2、在理论学习中自我反思，教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理念，并自觉运用理论反思自己的教学实践，知道自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并付诸于实践。在相互借鉴中自我反思。

教出水平、体现创新、艺术高超、技能过硬，是科研型教师的特点。教学既是一门艺术，教学艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础上，而培养学生的创新意识和创新能力必然要求教师有较高的教学艺术和过硬的教学技能。科研型教师就要精通自己所教学科知识，全面了解自己所教学科的知识结构、科学体系，了解本学科的前沿问题和发展趋势，做到对教材和教学内容纯熟自如的掌握和把握，做到了如指掌，如数家珍，融会贯通，只有这样，才能充满激情地去表达，才能具有真情实感地全身心投入，才能引起学生的心理共鸣和心灵参与，并触及学生的精神世界，形成智力，智慧和道德财富。

在实际的课堂教学中单一的教学方法，满足不了新课改的需求，因此多种教学方法的运用、整合能产生良好的教学效果，在课堂教学中常见的教学方法是启发式教学、分组讨论法、合作探究和自主式探究或预设教学情境，给学生搭建一个生生合作、师生合作施展才华的平台，给学生创设一个发现问题、解决问题、培养各种能力的情境。这些教学方法都是在新课程理念下非常可取的做法。单一堂课在教学设计中不可能穷尽所有的教法。所以根据课型和学生的认知水平选择几种合适的教法，并把它们有机地整合在一起，将会产生事半功倍的教学效果。比如在化学教学中比较抽象的问题：电解质溶液中的电离平衡。学生的主动探究、实验探究、合作探究固然重要，但教师的讲解也非常关键。在这种情况下，教师不仅要讲而且还要讲到位。但对于那些比较简单的问题，教师尽量不讲，或少讲。要把更多的时间和空间留给学生，让学生积极参与，通过学生的主动、合作式探究，让他们发现问题并解决问题，让他们总结出规律性的结论，并相互评价，最终能使学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的强烈的求知欲望，变被动为主动，从而达到教会学生学习的目的。

教师广博的知识、健全的人格、良好的文化素养、幽默的品质对学生会产生较大的影响。作为教师要和班级每位学生建立良好的师生关系，要关爱班级的每位学生。你的一个微笑、一句鼓励的话语、一句赞美的语句，都会使学生感到教师的信任。这样才能拉近师生关系，学生不仅会喜欢你这样的教师，而且在你的课堂上学生会全力支持你。这样的课堂会让学生有幸福的感觉，这样的课堂往往能产生师生心灵深处的共鸣，这样的课堂会使师生全身心的投入，才能收到意想不到的效果。