吉林省敦化市延边三中英语组   冯爱群   133700

摘要：情感教学在英语教学中起着重要的作用。对学习者情感的控制是影响学习效果的最大因素之一。本文对情感教学的内涵、英语学习中的情感性以及如何在中学英语教学中实施情感教学作了分析和探讨，以便能培养学生积极的情感态度，促进英语教学。

关键词：情感教学 英语教学

一、引言

随着时代的发展，社会的进步，我国经济建设对外语人才的需求越来越多，对人才英语水平的要求也越来越高。英语教学活动是一个师生互动的过程 ,在这一活动中 ,良好的教学效果来源于授课者和学习者理性与情感的相互渗透、相互结合、相互促进、相互交融。现代心理学认为，具有爱学习情感的学生表现为对知识的渴求、对教师的热爱，具有克服困难的毅力，以学为乐。因此，这就要求教师在教学中重视情感因素的作用，正确利用情感教育，培养学生积极的情感态度，从而促进英语教学。

二、英语教学中情感态度培养的目标

1.情感教学的内涵

情感是人类心理活动的一个重要方面 ,“是人对客观事物的态度的体验 ,是人的需要是否获得满足的反映”（叶亦乾等，1997）,它伴随着认知过程而产生并对认知过程产生重大影响。但是情感又不同于认知过程 ,认知过程是人对客观事物本身的反映 ,而情感反映的则是客观事物与人的主观需要之间的关系。“体验”是情感的基本特征 ,无论人对客观事物持什么态度 ,人自身都能直接体验到 ,离开了体验根本谈不上情感。情感有积极和消极之分 ,一般来说 ,需要得到满足就会引起积极的情感 ,需要得不到满足时就会引起消极的情感。

全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）把英语学习的情感态度界定为 :“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。”（中华人民共和国教育部，2001）有些情感态度 ,如学习动机、兴趣、自信心 ,不仅与学习有密切的关系 ,而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。

情感教学是教育过程的一部分，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时 ,最大限度地发挥情感因素的积极作用 ,以完善教学目标、增强教学效果的教学。

2.《英语课程标准》与情感教学

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。《标准》首次把培养学生的积极情感作为教学目标之一。《标准》指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品质。”(中华人民共和国教育部，2001)。由此可见：

1）《标准》在“课程性质”中把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力

合作精神”放在了课程目标的首位。因此，情感教育的研究不仅是中学英语新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。

2）《标准》在“基本理念”中指出，英语课程的目的不仅是培养学生的语言能力、思维能力、想象能力、创新能力，还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。

这表明，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。

三、英语教学中的情感性

现代教学理论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。教学中，师生情感的参与有利于学生非智力因素的开发，并直接影响着课堂效率。教学活动是一种特殊的情境中的人际交往活动，在师生双方共同参与的教学活动中，不仅传递着认知信息和情感信息，而且还会自觉不自觉地交流着师生彼此之间的人际情感 ,教师对学生的情感，会从教师的情感，也会从教师的一言一行、一笑一颦中表现出来 ,为学生所心领神会 ,彼此情感会互相影响 ,互相交流，形成一条情感回路 ,它们分别是教师对学生的情感 ,和学生对教师的情感，在教学中情境中的语言 ,情绪表现。教师的“一笑一颦”直接影响学生的情绪表现。

情感教育是现代教学的有机组成部分，是现代教育理论发展和创新的突破口。在教学活动中，情感是一种非常重要的非智力因素 ,它对激发学习者的学习动机，创设优良的教学情境，促进学习者的认知和人格的健康发展都起到积极的推进作用。

 四、情感教学在中学英语教学中的实施

1.师爱育情

有句名言道“没有爱就没有教育”。一个好的教育教学过程是师生相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给他们，教师要以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、走进学生，无条件地关心、爱护每一位学生，尊重他们的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，并据此让学生从内心深处唤起对老师的爱，从而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对学科的兴趣。正所谓“亲其师而信其道”。

2.言语促情

语言是表达情感的主要手段，语言在教学中是传道授业的媒介，是沟通师生情感的桥梁。在教学中教师要善于通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。以谆谆的教诲引导学生，以有情感的示范诵读感染学生，以妙趣横生的讲授激励学生，以创设有特色的情感氛围感化学生 ,都会收到良好的教学效果。例如 :上课时与学生亲切的互相问候 ,教授课文时 ,设计一个良好的导入语 ,就能先声夺人 ,一下扣住学生的心弦 ,使他们的思维和兴趣集中到你创设的氛围中来 ;课堂上学生回答问题后 ,教师给予及时的客观的委婉的评价 ,学生能从中理解到老师对他们的信任和关心 ,使他们真切地感受到老师对他们的重视和爱护 ,从而缩短了师生之间的距离 ,增强了他们的自信心 ,激发了他们的学习兴趣和动力。

3.体态传情

美国心理学家艾伯特的“体态效应“实验表明，人获取信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情，可见体态语言在教学中所起的重要作用。在课堂上教师恰当地运用姿势表情和身体语言，能有效地提高学生的学习情趣，活跃课堂气氛，收到直观形象的效果。当学生回答正确时给予赞许的点头 ;害羞、犹豫时给予鼓励的微笑、肯定的手势等，不仅会消除学生的紧张心理，而且使学生体会到成功的喜悦，进而对英语学习充满信心这能使学生在既紧张又活泼、逼真又生动有趣的气氛中，自然而然地掌握所学的生词和句型。

4.情境创情

情感的产生离不开一定的情境和场合，英语教学尤其如此。英语课采用情境教学使学生学习英语时不至于那么枯燥、苦恼，在课堂教学中，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，或展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。而且，生活是语言的源泉，在生活的情境中，学生感受到的英语语言，具体、形象，内容更直观，易于理解，易于运用，能使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。 

5.评价激情 

用激励情感迸发情感火花 ,用激励办法培养其心理优势 , 这对英语教师来说，也是非常重要的，在教学中 ,教师应多使用鼓励性语言对学生进行评价。评价对学生的学习情感起着调控作用 ,学生需要教师的鼓励。教师应尽可能地挖掘学生的闪光点鼓励学生 ,培养他们的学习兴趣 ,可以通过作业评语与学生进行心与心的交流 ,从而达到激励学生的目地。

在批改作业时，我经常给学生写上一两句欣赏和鼓励的话语，都能起到激励和促进的作用。对于优等生，我常在作业上写上“Great!/Excellent!”如果中等生的作业准确率提高了，我会表扬他学习认真，做作业细心，有进步，要继续努力。有的学生考试成绩有进步 ,老师就可以写上评语“You’ve made rapid progresses. Congratulations!”如果有的学生考试成绩不理想 ,老师就可以写上评语“It doesn’t  matter. Work hard , I am sure you will be much better next time．”在教学中教师要理解尊重学生的感情 ,让学生经常有成功的体验。成功的体验会萌发兴趣 ,增强自信心 ,激起学生的内在动力 ,大大增强求知效果。

6.教材启情

在引发学生学习的内在动机方面，教学内容及其呈现本身是最重要的影响因素。

教师在教学过程中的重要任务之一就是在备课时把教材中的情感因素进行加工提炼，教师要善于分析教材中所蕴含的思想情感，并运用自己的生活体验，领会其中的情感，在课堂上展示出来，给学生以情感上的感染，使学生接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、以情育人的效果，这样既巩固了他们的听说能力 ,又使他们的心灵再次受到震动, 深入进行了一次思想教育，提升了他们的道德情操。

 五、结语

综上所述，在面向21世纪的教育中，我们应充分认识情感教育对学生学习和健康成长的巨大作用。正如列宁所说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”我们应当充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商的教育和训练，不仅可帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，还使他们学会竞争，敢于挑战，勇于开拓。随着时代的发展，教学理念的提高，情感教学正以它独特的魅力，吸引着越来越多老师的目光，在教育教学实践中日益显现出它的优越性。笔者通过自己的一些粗浅探讨，抛砖引玉，希望引起更多同仁的关注和共鸣，共同积极推进情感教学的实施，高质量地完成英语课的教学任务，促进学生个性发展，提高认知加工水平，优化学生情感品质，高效地培养出新一代的高素质人才。

参考文献：

1. 教育部基础教育司   [义务教育全日制英语课程标准解读]，北京师范大学出版社，2002年

2. 林崇德   [英语教学心理学]，北京教育出版社，2002

3. 皮连生   [学与教的心理学]，华东师范大学出版社，2002年

4. 苏霍姆林斯基  [给教师的建议]，教育科学出版社，2001年

5. 王黎丽  “以情感教育促进英语教学”, [内蒙古农业大学学报](社会科学版) 2005年第4期

6. 文秋芳  [英语学习的成功之路]，上海外语教育出版社，2003年

7. 中华人民共和国教育部 [普通高级中学英语课程标准（实验稿）], 北京师范大学出版社，2001年