王贺文²

安徽理工大学体育部.安徽.淮南.232001

    

摘要 :本文从体育考核的功能出发，通过对目前我国高校体育课考核的现象进行分析，指出目前高校体育教学考核的目的、方式和方法中出现的问题，提出了高校体育教学考核要充分围绕“以人为本”的育人理念展开，以培养学生终生体育意识为目的。

关键词: 高校体育教学考核  问题  改革构想

Wang Hewen

Abstract :Form the function of sport teaching checks, I analyses the phenomenon of the physical education checks in our college and university,and fouds out the problem at present appearing in purpose , way and method . I points out the reform of physical teaching checks in College and university that should

surround "people oriented; people foremost "and should surround the Sports realizes all self's life.

Key words:Physical teaching checks in college and university   Problems   Reform ideas

体育考核评价是有系统、有步骤地从数量上测量或从性质上描述受学生的体育学习过程与结果，并据此判定是否达到所期望的教育目标的一种教学手段。体育课考核评价是体育教学的重要手段，目的是促进学生全面地发展身体素质，掌握基本的体育健身方法，发展学生的创新意识，为评估教学质量提供客观依据。其主要功能有以下三点：1、显示功能：通过考核显示学生对体育的学习状态(对教学内容的认识、理解和掌握程度以及自觉性和积极性)。2、反馈功能：通过考核提供教学的有关信息，对教与学起到反馈作用。通过反馈教师调节教学方法和学生调节学习方法，通过反馈对成绩好的学生起到鼓舞和促进，对成绩差的起到警觉和奋起。3导向功能：即教师怎么教，学生就怎么学，教师考什么，学生就练什么。构建科学的体育教学考核评价体系，不仅是体育教育理论回臻完善和发展的需要，也是促进学生个性发展的需要，更有利于促进学生学习与锻炼的主动性，发挥创造才能，有利于教师对过程的动态进行鉴别、诊断并及时实施调控措施。在当今，高校体育教学应贯彻“以人为本”、突出“健康第一”和培养学生终生体育意识的指导思想成为大势，而我国现行的高校体育教学考核评价，通过本人的调查发现存在着考核目标不明确、考核方法单一、考核模式不科学和严重忽略了学生的个体差异等一系列问题。

体育考核的目的是检查、评价学生身体素质发展情况和掌握教材内容全面性，检查教师的教学质量和教学效果。大学体育教学考核主要体现在检查学生能否熟练的掌握一项、两项运动技术，能否经常参加体育锻炼，能否坚持终生体育，这都与体育课的考试课成绩关系不大。理论知识的考核主要是对体育基本理论知识和各种运动项目的考核，而锻炼身体的原则性内容（如意识性、自觉性、积极性、经常性、渐进性、全面性、科学性）以及运用所学运动技术来合理地进行身体锻炼的能力考核却很少涉及，这在导向上就容易造成学生片面发展。通过体育考核促使学生自觉主动学习、掌握技能，为学生自觉锻炼身体打下良好的技术基础，为学生终生体育服务。体育考核并不是纯粹的考试，不主张学生为了应付考试而被迫去学习。现在我国高校体育课不管是普修还是选项课教学考核，主要集中在对规定的教材内容的检查、对基本动作的掌握情况、对身体素质的检查等。不管学生乐不乐意去学，教师只能按照教学计划去考核，学生很难体验到上体育课的乐趣，反而当成一种负担。学生中单纯为了分数而应付学习现象越来越严重。他们最担心的往往不是体质好与不好，最关心的是体育考核的分数多少。即使一些有一技之长，经常参加课外体育活动的体育积极分子，对体育的学习和考试在很大程度上也是被动、应付。这就从客观上迫使或引导学生只注重如何学好运动，而不是重视如何应用运动去科学锻炼自己的身体，从根本上忽视了学生能力的培养和创造性的发挥。虽然目前大部分高校开设了选项课，但开设的项目和考试的方式及上课的内容可供选择的都较少，仍不能摆脱受传统模式的影响。所以体育考核的指导思想不明确，使学生体育考核后未能认识到体育考核的目的是什么，而错误地以为考试是走形式，或以为考核是教师强加于学生身上的负担，而导致学生为完成考试而考试，使学生在平时体育教学中缺乏主动、积极性，抱着一种无所谓的学习态度，影响了学生自身技能的掌握，难以激发学生对运动的兴趣，更谈不上终生受益了。

现行的体育教学考核只重视对学生学习的结果进行考核，而学习的过程并不能体现。每学期考试的项目仅限于技术、技能方面的检测，不能完全反映体育教学的全部成果和检查教学任务的完成情况；或者教完一项就考一项，学生练习时间很少，加上所学的项目并不是所有人都喜爱的运动，因此常常是学完一个单元或一个教学内容就考核一次，并且“一考定乾坤”。这样的考核结果只能检查学生的运动能力，凭原有身体素质和技术水平参加考试，使大部分学生考不出水平。由于学生间存在个体差异（如身体素质差异、智力差异）在同一授课时间里，学生对技能掌握的快慢好坏是不一样的，身体素质的起点也不一样，如果没有因人而异，都生搬硬套，按照统一的模式、标准和尺度实行考核，必定会造就两极分化。对身体素质本身就差、练习很认真而考核没有通过的学生会产生一种负面效应，给自身造成心理压力，感到自卑，甚至对体育课失去信心，产生厌学情绪；对于身体素质较好的学生来说，不经过努力学习和锻炼照样可以考的很好，让他们很容易滋生骄傲自满的情绪，给教学带来诸多不利。这样的考核不能反映学生的学习过程变化情况和综合应用的能力，更不能反映学生的全面素质，不仅没有激发他们学习的积极性，反而起到一种负面作用。

1.3教学考核并不能体现 “以学生为中心、以人为本”的指导思想 

体育教学中教师是主导，学生是主体，体育教学考核应围绕学生展开。考核内容、考核标准和考核的方式应充分考虑学生的方方面面去制定。目前我国高校体育教学考核传统的一成不变的考核标准和固定的考试内容仍然普遍存在，考核的方式仍然没有得到改变，学期结束考试的成绩就是学期总成绩,教师在考核时的绝对权威仍然不容忽视，考核时的紧张氛围使得学生心理压力较大，不能充分发挥各自的水平等现象仍普遍存在。

首先考核的标准制定要科学，以前传统绝对的考核标准要坚决取缔，新的考核标准和方法制定一定既能够考出学生的水平，又能体现出学生进步的幅度。使评价的尺度与每个人的进步大小幅度相一致，这样使得学生通过努力锻炼而获得的进步能够得到相应的评价，学生每付出的劳动都能在分数上得以体现；而无进步或成绩下降的学生，应该得到“警告或处罚”，这样对基础差的学生会其到很大的激励作用，防止基础好的学生骄傲自满，不求上进的思想，从而使得所有学生在学习和锻炼中都不断地得到进步和提高。其次考核时结合学生自己的特长合理进行评分，特别要注意体弱学生的特殊情况。体育教师应该关注每一位学生个体差异，充分发挥学生各自的特长，补其所短，激励进步，用灵活的个性化目标评价各个学生，确保每个学生受益，使得每个学生都能体验到体育学习和成功的乐趣，使学生都能受到鼓励、得到尊重。

学生是课堂的主体，教师在授课中是主导，在教学活动中教师要关注满足学生的情感需要和全面发展的需要，体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。改变教师统一考核的考评方式，到增加师生共评、学生自评的成绩。方法可以采用小组评定成绩的方法，从班级中抽出5人组成考评小组对班级中每一位同学进行公开公平评分，评分成绩可占总成绩30%左右。这样有利于培养学生团结协作、发扬民主监督的作用。教师在考核评定时应充分认识这一点，在平时，应注意观察学生表现，将此作为评定学生成绩的一部分内容。学生自评是每一位学生结合自己的课堂表现，平时学习态度，练习的积极主动性，给自己进行打分，评分成绩可占总成绩20%左右。

增加过程评价的内容,过程评定的内容和学习过程要密切结合，学习过程中所涉及的内容都要纳入评价的内容之中，采用定性评价与定量评价相结合的方法。教师通过教与学的过程，进行认真地观察和记录，单元进行小结，对主要的教学内容进行考查和测验。从以下内容进行考查:(1)行为态度:创新意识、参与意识、努力程度、体育课出勤及课堂表现。(2)行为能力:锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力。(3)体育知识:所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法。调整过程评价与终结评价的权重比例，根据教材的特点，对教学过程中的诸多因素进行分析，合理确定过程评价与终结评价的权重比例。采用考试时绝对成绩和平时考核的相对评定形式相结合进行考核，教师在教一项运动项目之前，让学生明确了解项目特点，达到什么要求，让学生根据自己的情况制定自己的考试目标、标准，教师做好记录，然后教师在教学过程中，根据学生掌握巩固技能具体情况及时对其制订的标准作相应的调整，考试时实行统一要求，又据不同标准进行评定，这项工作虽然繁琐，但却能够激发学生的学习兴趣，积极主动锻炼。对一些体质差、体育技能差，努力学习也无法达到体育考核要求的，考核时可作相对性评定。这样既完成体育考核要求，又激励了差生更加努力去学习，同时使学生认识到只要努力学习，掌握技术和技能均能达到体育考试的标准。同时将课内考核与课外锻炼有机进行结合,培养学生养成健康锻炼的习惯。

培养学生具有终生体育意识，主要是促进学生形成自觉性、自制性和坚持性等优良的意志品质，而培养这些优良品质。具有强烈体育意识的人，会对体育产生浓厚的兴趣，而且这样的兴趣并不随求知欲得以满足和客观条件的改变而减弱或消失，反而会使有关兴趣更丰富和深化。自觉的体育意识可使学生走上社会后能根据主客观条件的变化，自觉地调整运动手段、方法、时间等。从而适应环境的变化，以保证自己体育爱好，锻炼习惯的连续性，实现与终生体育的接轨。教师充分利用考核方法，注重“课内外结合，拓展体育的教学时空”。对于平时经常参加体育锻炼、有着良好锻炼习惯的学生可以给予体育免考，对于参加各种校队训练的学生可以直接给予优秀的评级，体育成绩考评平时分说要与平时锻炼次数挂钩等方式来激励学生参加课余时间锻炼。体育教师是学生的榜样，是培养学生终生体育意识的先决条件。学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度取决于体育教师。学校可以组织体育教师利用课余时间去给学生辅导、指导，或与学生一起锻炼。 “ 下课”不应是结束，不应是放弃，而应是另一种形式的开始。只有这样，我们有限的体育课才得以拓展。让体育与生活、与社会与家庭相结合，使体育课的内容延伸到学生的课外，延续到学生的社会生活和家庭生活之中进而养成终生体育的意识。

高校体育教学考核是体育教学的最后一环节，也绝对不容忽视，在高校体育教学改革的今天，怎样进行体育课考核改革是当务之急。体育教学改革怎样贯彻“以人为本”、突出“健康第一”和培养学生终生体育意识的指导思想，通过改变体育课堂的教学方法和考核评价体系，使体育教学真正体现“以人为本”的育人理念，促进学校体育教育改革的进一步深化。在各地高等学校体育课考试还未形成统一模式的情况下，应重视加强对普通高校体育课程考核工作的研究，本文提出高校体育课程考核改革应坚持以人为本的原则，突出“健康第一”和培养学生终生体育意识的指导思想，旨在为高校体育教学改革提供一点建议，为提高学生体质服务。

[1]中国学校体育.2004.1

[2]高校体育课程考试方法改革的实践与探讨 [J].浙江体育科学.2002.10

[3]谢虹.同济大学体育课考核内容合理性的研究 [J].辽宁体育科技.2005.12