问题解决是物理教学中一种重要的学习活动，而发现并提出问题是问题解决的基础，有了问题，思维就有方向，探究就有目标。发现和提出问题来也是整个物理教学的开始和延续，渗透于物理教学的各个环节中，是学生学习物理知识和探究物理规律的的重要一环。因此，培养学生发现、提出问题的能力，是初中物理教学中重中之重。教师如何创设各种情景，诱发学生发现问题，引导学生提出问题。教学中我们主要是从以下几方面进行尝试的。

物理知识来源于实践，生活中、自然界很多现象与物理息息相关，这些现象我们司空见惯，学生已习以为常。教师要适时引导学生关注大自然、关注生活，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：刚学习光学，我先播放自然界中的闪电、太阳、星星、月亮和生活中的城市夜景节日彩灯等。然后问：对于光，你想知道些什么呢？学生提出：“哪些物体可以发光？光是怎样传播的？彩灯为什么可以发出各种颜色的光？为什么先看到闪电，后听到雷声？晚上没有光，看不见不发光的物体，白天为什么能看见不发光的物体？”等问题。

   教师可以充分利用学生的感官刺激和亲身体验设置情景，教学中让学生通过实验、参加活动、参与游戏、比赛等形式，学生亲身体验，感受深刻，易于发现问题，也乐意提出问题。如：讲影响压强大小因素时，学生通过两只手同时压在铅笔的尖部和尾部的感受，学生发现了“压铅笔尖端的手指痛”。并提出“为什么压铅笔尖端的手指痛？”的问题。又如：在讲重力作用点时，让学生用一个手指托起一支钢笔，看谁的钢笔不掉下来，学生发现有的钢笔掉下来，有的不掉下来，提出了“钢笔在什么情况下不会掉下来？”的问题？

展示实物、挂图或图片，利用学生思维矛盾，指导学生仔细观察、发现有价值的问题，比较与前问题（已有经验）或日常的不同，再提出新问题。如：学习惯性知识后，观察“飞机投弹”图片，提出“为什么要在飞抵目标前投弹？”等问题。又如：在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。

 一些新奇有趣的实验往往能引领学生进入学习和探究的最佳境界，教师可有意识利用学生的好奇心设计实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生发现提出问题，并不断完善问题。 如：在指导学生学习“浮力的产生”一节时，可利用演示实验创设情境，将一规则的长方体蜡块分割成两块，其中一块浸在已盛有水的杯中时即松开手，则它漂浮在水面上；另一块紧贴在另一杯底后（杯底已事先涂上了一层均匀的蜡），再徐徐向杯中倒满水，却发现此木块仍处于原位置；再取一长方体铁块放于第三个已盛水的杯中，铁块也静止在杯底。根据这一情境可提出许多有意义的令学生易产生好奇心的问题。做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？做覆杯托水实验，学生提出：是什么把水托住？还有“烧不着的手帕”、“越捋越分开的塑料细绳”、“纸锅烧水”等实验都能激发学生质疑发问，调动学生学习的动机，促使学生勤于思考。

天体运行、微观世界很多现象，学生缺乏经验，也无法体验，教师不能进行实验和表演来创设情景。教师可以借助多媒体等现代教育技术，生动形象创设和展现“模拟”情景。不仅可以实现局部的突显和定格，而且可以实现动静、大小、快慢结合，大大地增强视觉效果。如：通过多媒体播放宇航员太空中的“模拟”飞行，学生提出了“宇航员为什么可以在太空中腾云驾雾？宇航员之间怎样对话？他们怎样与地面联系？宇宙飞船为什么不会掉下来？”等问题来。

 其次，有些民谚、俗语、诗歌、故事及生活常识蕴含物理知识和科学道理，也是我们设置物理课堂教学情景的丰富资源。

 总之，好的教学情境，应该是学生喜闻乐见的，对提出问题有诱发作用，能激发学生的学习兴趣。教学中教师要充分估计学生的心理状态和年龄特征，在教学情景的创设中通过合理利用惊奇，激发疑惑，设计困境，揭示矛盾，设置悬念等方式，采用观察、比较、归纳、联想、类比、推理等方法唤起学生强烈的求知欲和主动参与探究的热情。营造良好的心理环景和宽松和谐的教学气氛，鼓励学生主动发现问题，大胆提出问题。在引导学生提出问题时，尽可能帮助展现发现问题的思路，渗透发现问题的方法，让学生懂得问题是怎样被发现和提出来的。