湖北省房县第三中学      黄开儒

    思想政治课教学担负着对青少年学生进行中国特色社会主义思想政治、道德的教育及知识的传授这样双重任务，它有着与其他学科不同的特点，它不仅给学生提供认识事物的工具和方法，更重要的是铸造学生的灵魂。但在教学实践中，思想政治课却遭遇这样一种境遇：在不少学生心目中，思想政治课简直成为枯燥、乏味、说教的代名词。为什么思想政治课会陷于这样的窘境呢？原因是多方面的，其中政治教师自身教育行为的偏差是一个不可忽视的重要原因，如照本宣科、一讲到底、死记硬背、“填鸭式”、“灌输式”等机械性教学方式。如何使思想政治课“突出重围”，摆脱窘境？笔者认为，教学民主化不失为一种有效措施，它能焕发思想政治课的生命活力。

一、教学民主化是一种价值判断，是一种理念。

在教学实践之前，教师首先要进行选择：讲什么 ？为什么讲？怎样讲？这种选择实际上是价值判断(价值观)使然，教学民主化即体现这样一种价值观：教师为用户(学生)提供最好的、最有特色的服务(教学)，以此促进学生的更好发展，实现教师自身价值。这种价值观基于以下一些理念：

1、目中有人。一些思想政治课沉闷、枯燥，一个基本原因就是教师过分注重知识传授，目中只有知识面恰恰没有学生：教师根据教材传授知识，以知识的传授与接受为目的，制定规范化的教学计划，设计课堂教学既定的程序，向学生布置指令性的作业。这种教学状态下，学生是被动的服从者，沦为知识的奴隶，失去了学习的自由。苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学。”这就要求教师必须心中有学生，以人为本，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，始终围绕学生的需要和发展开展教学活动，定位在对一个完整的人的发展上。

2、有效教学。它有核心的问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？我们评价教学有没有效益的指标不应是掌握知识的多少，不应是考试成绩的高低，而应是学生有无进步，有无发展，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。有效教学的必要条件主要有三方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是用易于学生理解的方式，即教学语言有自已的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。要焕发思想政治学科的生命活力，政治教师必须确立“有效教学”的理念。

3、方法第一。思想政治课靠死记硬背是不可能与枯燥乏味绝缘的。北大附中特级教师张思明指出：“我觉得好的教学成果，并不一定是课堂上直接教给学生的知识本身，而常常体现在学生经过遗忘后所剩下的那些东西上。在这些‘沉淀物’中，更多的将是：怎样发现问题，怎样提出问题，怎样把问题转化成更易于解决的形式，怎样做学问，怎样面对未知的困难，怎样利用信息，怎样使用工具，怎样与人合作，怎样把握机会。”“经过遗忘后所剩下的那些东西”即是方法，因此，思想政治课须高度重视：方法永远是第一位的，要教会学生如何观察问题、如何分析问题、如何解决问题、包括如何做人。

二、教学民主化是一种教学方式，是一种教学实践过程。

在“知识本位”、“教师中心”、“教材中心”为特征的传统教育影响下，形成了一种固定的“教师讲、学生听”的被动式教学模式。在这种教学模式下，整个课堂成了老师演出的舞台，学生只能被动地接受老师的灌输。教无定法，但教必有法。本文所阐述的教学民主化是与被动式教学模式根本对立的，它是在正确教育理念的支配下，师生共同参与、“师生共享互动互惠”的一种教学方式，一种教学实践过程。它应该具备以下特征：

1、开放性。这是教学民主化的核心特征。民主和开放是紧密联系、不可分割的。开放是民主的必然要求，民主是开放的必然结果。(1)形式的开放。思想政治课教学要力避“一言堂”、“独角戏”，要充分让所有学生参与学习的过程，可采取丰富多样的教学形式，如自主学习、小组讨论、时事报告会等。(2)内容的开放。思想政治课教学内容要教考试内容，更要教有利于激发学生兴趣、有利于发展学生智力的非考试内容；要教本学科知识，也要教涉及本学科内容的其它学科知识，加强学科间的渗透；要关注书本，更要关注社会、关注生活。(3)情感的开放。现代教学论认为，教学效果在很大程度上取决于学生内心的心理状态，要在师生之间形成真诚、理解、和谐的人际关系和情感氛围。“亲其师，信其道”，只有激发学生并满足学生的情感需要，才能激发学生强烈的求知欲。因此，政治教师不能端着“师道尊严”的架子，要舍得情感投入，主动与学生交流交心，关心学生，以引起学生的共鸣共振。(4)评价的开放。在思想政治课教学中，对学生的评价不能只以掌握知识作为唯一的标准。对于学生提出的哪怕是不合情理的问题和做出的怪异回答，不能生硬地否定，而应引导学生在研讨中自我否定，不要强迫学生接受教师预先设计的答案。

2、层次性。这是教学民主化的内在特征。教学民主化考虑的是全体学生的全面发展，因此，教学中必须考虑层次性。(1)学生发展的层次性。学生发展的不平衡性是客观存在的，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要。因此，政治教师在教学过程中，要充分了解学情、认知基础、认知水平、认知特点，采取针对性教学，因人因材施教，不能追求学生在知识、能力、态度、价值观念的“齐步走”。(2)教学内容的层次性。在教学设计中，要考虑内容的梯度，由易到难、由简到繁、由单一到综合，循序渐进，层层推进，既有统一的规定性要求，又鼓励超越，有弹性，可选择的。这样，既面向全体，又有一定的区分度，可激发学生学习兴趣，鼓舞学习信心，取得教学的实效。(3)能力培养的层次性。不少政治老师认为学生只要掌握了知识便可以产生能力，将知识和能力等同起来。其实，能力的内涵极为丰富，有狭义的“能力”，即基础知识加智慧，就是对知识的分析综合运用和评价；又有广义的内涵。中科院卢仲衡教授把能力分解为十项：主动阅读能力、独立思考能力、完成自练能力、善于自检能力、促进自控能力、自我组织能力、自觉探求能力、能动应变能力、适应更新能力、不断创新能力。因此，在思想政治课教学中，教师可以大有作为，要有计划地、有机地将学生的各种能力训练渗透其中。

3、生动性。这是教学民主化的外在特征。它要求教学环境宽松、教学形式多样、教学内容适切。(1)“形动”。在思想政治课教学中，教师要创设情境，借助现代教学手段，通过多种教学形式，让学生充分地动起来，动眼、动耳、动口、动手。(2)“神动”。即动脑，思维要动起来，这点更为重要。真正的“神动”，应是学生在知识的碰撞中产生的智慧的火花、知识的增值、创新的光芒。

三、教学民主化是一种境界，是一种趋势。

从本质上讲，教学民主化只是还原了教学的本来面目。教学民主化应该创造这样一种境界：学生好学、喜学、乐学；教师喜教、爱教、乐教；课堂不再成为学生“思想的屠宰场”；师生之间是平等的、朋友式的关系，互通有无的关系；教学的过程成为“共享”的过程、“对话”的过程。作为宣传、教育民主思想、民主观念的一门重要学科，思想政治课理应为实现教学民主化起重要作用，政治教师理应成为教学民主化的率先实践者和积极倡导者。优秀的政治教师的教学一定能达到教学民主化的境界。

在知识经济迅速发展的今天，民主思想深入人心，教学民主化已成为一种不可阻挡的时代要求和发展趋势。能否适应这种趋势，能否达到这样一种境界，政治教师、包括所有教师将受到严峻的挑战。传统的机械式教学方式虽然还普遍存在，并且在短期内不会消失，但已是日薄西山，不再是教学的主流。我们相信，新的教育理念的诞生，教学方式的不断创新，教学手段的更新和发展，师生关系的深刻变革，课堂组织的重大变化，必将进一步充实教学民主化的内涵。