随着素质教育步伐的不断深入和发展，现代教育思想和新课程标准理念，要始终贯穿于教育教学之中，要始终贯穿于教学常规之中。因此，必须花大力气狠抓新形势下的教学常规管理；必须加大力度规范教学常规行为；这是提高教育教学质量的关键所在。

所为教学常规，就是根据党和国家的教育方针、政策，以符合教育规律为前提，约定俗成制定的通常实地的规则。新课程的理念下要有新的教学常规，这些课堂常规的制定并不希望老师在教学思想和风格上变得“规矩”，相反是为了推动教师更好的实践，积极引导教师进行探究和反思，闪现出独特的教育机智，促进专业化成长。

规范教学常规管理，学校校长和教导主任必须拿在手上，常抓不放，深入细致地研究常规管理细则，如实地写好“教育教学‘日志’”，科学地搞好“动态”和“静态”管理，为完善《常规细则》提供重要的理论依据。同时，也是为教学质量评估考核提供主要依据。

规范教学常规管理，规范教学常规行为，关键要落实到教育教学之中，发现问题，随时督办，总结成绩，找出差距。抓教学常规管理不是目的，而是手段。抓教学常规要同教育接轨和办学目标结合起来，狠抓教学常规管理，旨在更有效地激发教和学的积极性，提高教学质量。教学常规是某一特点阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，常规的形式和内容就必须随之变化，不断探究教学常规管理优化，在不变中求变，在常规中出现，最终全面提高教学质量。

怎样抓教学常规管理？如何规范教学常规呢？首先，学校校长和教导主任及各科教研组长一起，研究出切实可行的细则，随时关注细则在教育教学中实施的科学性。如有不妥之处，要及时修改，这样常抓不懈，促使教学人员对工作高度负责。比如“备、教、辅、改、测、评、研”，一环扣一环，相辅相成。哪一个环节出了问题，都会直接影响到教育教学质量，为什么要这样说呢？其一，认真备课。备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学效率的重要保证，也是教师自身素质提高的关键环节。这就是“备”排在之首的重要原因。其二，认真上课。作为一个教育工作者，要具备一个“好演员”的素质。科学的安排好一节课授课时间的分配，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，尽量满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。要彻底根除上课摆“花架子”，看似活跃，一节课下来，目标不明确，教学效果欠佳，这是教者忌讳的。其三，认真布置和批改作业。作业的布置，要本着讲科学、重实效、严要求，精心设计，精心筛选，认真批改。做到思想性、科学性、知识性无错误，对作业中出现的普遍性、典型错误要及时分析评价，个别问题个别辅导。随时掌握好、中、差生的学习现状，以免在今后的教学中进一步完善教学过程。反之，不认真批改作业，就不能了解学生学习现状，不能因材施教，学生成绩是很难提高的。其四，认真考核和评价。这一步是对教育者的“备、教、辅、改、考”环节的检验，是否环环到位，我们学校每学期精心组织期中和期末检测，分语、数、外等组进行，端正考纪考风，对学生进行诚信教育，踏实的答好试卷，采取交换监考，交换阅卷，派专人对试卷进行分析，找出存在的问题，如实地写好各科试卷分析。根据检测情况，分析失败的原因，采取有效措施，有针对性的施教，不断优化课堂教学。实际上这一步做到了及时与老师们进行沟通，明白得失。就能充分地调动教师的积极性。

总而言之，学校教学工作是一切工作的中心，其它辅助工作都是围绕这一工作展开的。反之，就失去了教学工作的中心。因此，教育教学工作管理者，要科学地摆正“狠抓教育教学常规管理，规范教学常规行为和提高教育教学质量”三者之间的关系。只有规范了三者之间的关系，才不会出现以下现象：课前漠视常规、课堂活动作秀、上课滥用多媒体、对学生评价模式化等。

狠抓教育教学常规管理，规范教育教学常规行为，提高教育教学质量，是办好人民满意教育的永恒主题。不管怎样的教学，如何偏离和模糊这个主题都是失败的。事实证明：课新程下的小学教育教学应该规范化。这是我们教学管理者今后一段时期，或者更长时期研讨的课题。