福建省龙海七中             高亚美

摘要:近年来,各类考试在逐步增加英语口语测试这一项目。但是,在教学过程中,我们发现一些学生在口头表达能力方面确实存在着不少问题。新课程要求我们要改变教学方式,转变教师的角色。那么,英语口语教学中教师如何进行角色定位呢?教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。[1]针对口语教学的特点,我认为,在课堂教学中教师的主要角色应该是:口语教学的示范者;教学内容的设计者;课堂教学的创造者;和学生成功的引导者。

 

关键词:英语教师口语教学角色定位

 

教师是在教学过程中专门从事教育教学活动的角色。这个角色具有其特殊的身份和行为规范。英语是极富实践性和交际性的语言,尤其是口语教学。教学大纲明确指出:“听说比重要大一些。”囫因此,教师的角色定位特别重要。教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。教学过程中,学生是学习的主人,处于主体地位,而教师要充分发挥其主导作用。因此,教师要扮演好自己的角色。

一、教师是口语教学的示范者

我们经常听到有些幼儿很流利地念着电视里的广告词;有些小学生通过看电视里的日本动画片学会了唱一些日语歌曲,这其中的原因不言而喻,听熟了就会。就像小孩子学说话都是先听懂再学说。因此,学口语首先要从听音入手。而在课堂上,学生听得最多的就是老师的讲课。因此,教师是口语教学的行为示范者,要扮演好这一示范者的角色,英语教师首先要具备良好的口语水平和语言修养,要学会地道的发音,才能更好地为学生创造良好的学习氛围。在课堂上,教师要尽量用英语授课,少用母语,并由易到难,由简单到复杂,养成用英语教学,让学生用英语回答的好习惯。达到潜移默化,使学生听音自然,模仿准确,有如置身于英语国度的感觉。例如:起始年级的学生有一种希望马上学会英语的强烈的求知欲。针对这种需要,教师要抓住有利时机,在课堂上多讲一些问候、介绍、劝告和建议等日常口语以及一些课堂用语。

女口:He11o!N忆e to meet you。

Who’s on duty today?

What day is toda`

Can I help you?

Open your books and mm to Page。¨

Actit out。。

see you tolmorrow

必要时教师可结合一些动作帮助学生理解。如点点头说“Yes。”摇摇头说“No。”握住一个学生的手说:“Ⅺceto meet you。”尽管有些旬子学生仍然听不懂,但如果教师不厌其烦地重复讲并鼓励学生认真听,学生就能慢慢地听懂这些句子,从而产生一定的语感,然后从听逐步过渡到会讲,有效地提高学生的听说技能。

二、教师是教学内容的设计者

       我们的教材是统一的,但是我们的学生是各种各样的。因此教师不能总是依纲照本,生搬硬套。而是要针对教材不同单元的内容以及学生的特点来设计我们的授课时间和授课内容。为了给更多学生“说”的机会,教师要合理地安排课堂上有限的笱分钟,不能满堂灌。我的做法是:每堂课尽量做到教师的“讲”不超过15分钟,学生的“说”不少于乃分钟。这就给老师的授课提出了较高水平的要求。为了设计一堂好课,教师要熟悉教材,全面备课,采取灵活多变的教学方法,并且善于归纳总结,精讲该讲的内容,才能给学生足够的时间进行口语训练。例如:情态动词这一语法项目在口语中很常用,而它又分散在七年级下册和八年级的好几个单元中,既难又乱,许多一词多义或异词同义的情态动词难以区分。如何设计这一教学内容呢?传统的注入式语法教学枯燥无味,学生不感兴起。所以我通过口语问答方式来复习这一语法项目。第一步骤:按照如下的板书内容复习学过的情态动词的基本用法。

can  1。能、会(指能力)

2.可以(表示允许或请求许可)

注:∞uld是can的过去式,用∞uld代替can语气更加委娩。

may 1。可以(表示允许或许可)

2.可能(指可能性)

注:解释may与can表示“可以”的区别。

Must 1。必须、应该 (必要性)

注:must、have to、 need的区别。

wOuld 1。表示请求、愿望、个人的想法和看法等。表达比较客气和委婉的语气。

复习方法是:每―个情态动词都以句子的形式出现,接着解释该词的含义并且写在黑板上。

举两三个例句,最后让学生发言,既用该词造大量的句子。

如教学may一词:

T:Ifyou are late壬or class,how do you ask yourteacher u/hen γ0u reaCh the door?

s凵卜任ay I come in?

我把may及其含义写在黑板上,举一些例句然后让学生造句。结果学生马上造出一连串的

句子来,其中有一位学生说:

“May I go to the park this aRemoon?”

我就顺水推舟:‘No。Today is Friday.You must come to schoolthis aftemoon。But you needn’

come to schooltomol tomorrow”.

巧妙地引出must和needn’的用法,学生便心领意会了。课堂活动是灵活多变的,教师要学会驾驭课堂,随机应变。但是课堂上师生是互动的,教师要放下架子与学生进行平等的对话。“教师是教学内容的设计者,但是新课程要求教师由教学中的主角转向平等中的首席。”田只有这样才能激励学生自信又大胆地开口讲英语。

第二步骤:以师生问答的形式复习情态动词在一些句子中的变换形式。

例如:T:Can Itum oght here?

ss∶No you mustn’t。

T: This is our classroom。May I bHng any anhnals here?

ss:l)(丨o you rrlustn’t。

T: Must you come to school before six o’clock every mon1ing?

ss: No,we needn’t。

T: Need I get ready for supper?

ss: Yes,you1nust。/No,you needn’t。

T: Could I speak to Li Lei,please?

s: Ia田n sory。He isn’tin now.

T: lMay I borrow your bike?

s: Sure,here1s the key.

学生既全面系统地复习了情态动词的含义和用法,又有足够的机会进行大量的口语训练,把语法复习和口语训练融为一体。

三。教师是课堂教学的创造者

新教材以交际语言为主线,这正适合素质教育的需要。而许多交际用语如邀请、打电话、问路、购物、看病、谈论天气、道歉、请求允许等等,都是以对话的形式出现。因此,为了培养学生初步用英语进行交际的能力,教师应该经常创设语言环境,让学生进行生动有趣的口语对话或者角色表演等语言实践活动,以活跃学生的思维,促进口语教学。因此,教师要成为口语教学的创造者。

例一:七年级第八单元The seasolls and the weath∝主要内容是季节和天气的表达法。本单元的单词量大,而且同根词的词性转换多,这就给学生的口头表达造成不少障碍。因此,课前的一个星期,我布置学生在家收看电视或广播里的天气预报,试着用英语表达并预习单词。并且把福州、悉尼和东京等三个城市―周内每一天的天气情况记录下来。上课时,我把从电视上录音下来的几则天气预报播放给学生听,让学生结合当天天气的实际情况进行情景对话。

饣刂女口: A: What’ s the weather like today?

B: It’ s very co1d 。It’ s raining hard ,but I think it wi11 be warmer 。The

radio says the rain wi11 stop 1ater on。。。

通过这样的情景对话,学生身临其境,思路开阔,对于各种天气变化的描述就不在是个难题了。

例二:关于“购物”的对话。为了教会学生把所学的知识运用到日常生活中去,我创设了这样一个语言环境,寓教于乐。我准备了四张卡片,分别写着:1。bookshop,2。fruitshop,3。clothes shop,4。ba11shop。然后把卡片发给四个小组的学生轮流使用,把预先准备好的一些实物也发给学生。就这样在教室里开了四家“商店”,并且让学生起米做自由“买卖”。

A: What can I do for you ?

B: I want to buy sOme app1es 。

A: Sorry ,we don’ t have app1es 。

B: ( go to Group 2 )

C: Can I he1p you ?

B: Thank you 。I’ d 1ike sOme app1es 。

C: How many do you want ?

B: Two kilos 。How much are they ?

C: Four yuan a ki1o。Is that a11 ?

B: No , I want sOme。。。

此时的教室就象一家外国小集市,充满了浓厚的英语气氛。学生早己经进入了角色。他们已经能够自然而又愉快地进行购物对话。

四。教师是学生成功的引导者

学习语言的最终目的是运用语言,而运用语言的主要途径是口头表达和书面表达。有些学生的书面表达能力确实很强,但是需要口头表达时却成了英语“哑巴”。我认为,解决这个问题的最好的办法是老师的引导。2007年我参加了漳州市高考英语口语测试的主考工作。其中问答题的测试使我感触颇深。总的来说,问句并不难,但是其中有不少句子学生却听不懂。如果给予适当的提示或换个角度问,学生就马上能回答。这说明老师的引导太重要了。下面举一些口试中学生回答得比较不好的问句做个分析。

1、    How do you 1ike your head teacher?

不少学生回答“Yes,...”如果把问句改成lrnat d。you think of your head teacher?或者改成两个问句:Do you hke your head teacher?Wh〃Why not?学生一般就会回答。

2、What present诚11you give to your father on his birthday?学生想了很久没有想出礼物来。如果把father改成mother,学生便会对答如流。如:f1owers,cards等等。难道就不能给父亲送花吗?其实送给a kiss也行。我亻门要引导学生,只要有助于口语训练,别太刻意。

3、 What dO you do to protect yourse1f when an earthquake broke out?J七是丞刁事些些又隹,但是适当的提示是能给学生启发的。

4、 How do you improve your Eng1ish reading/Eng1ish writing/ora1 Eng1ish?学生股都当作How do you imp∞ve your Eng1ish来回答。

5、Do you hke sport四答成了I hke sports。其实像这样的小错误不应该留到高考。

6、What do you think of your home town?回答Beautifu1。然后想了老半天,没了。思路太不开阔。

7、What’s your faVorite foo汐有好几个考生回答Rice。简直有些难为老师了。

8、 T∶Do you 1ike Eng1ish?

S:No。

T∶Why not?

S:Because I’m a Chinese。I1ike Chinese better。可以想象这六年的英语课上他们是怎么熬过来的。英语是必修课程,我们要引导学生明确学英语的目的性和必要性。鼓励学生多参加一些英语角等课外活动,激发其学英语的兴趣。

如果我们能坚持每一节课都给学生五分种的时间用英语说话表演的机会,比如说朗读课文;自编课文里类似的对话;或者鼓励他们Make a five minute speech。再加上老师的正确引导和提示以及适当的纠音和委婉的纠错,我相信,学生的口头表达是不成问题的。

语言是发展的,学生的信启、来源是多渠道的。因此,口语教学中,教师不能总是按照既定的教材被动的充当教材执行者的角色,而是要不断地学习、研究和探索。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事这条幸福的道路上来。”㈨我们要不断地学习并积累经验。随着社会和教育的发展,教师的角色定位也会变化和发展。因此,在教育教学工作中,我们要积极探索,勇于创新。在英语口语教学实践中充分发挥自己应有的角色作用。

 

参考文献:

 

[1]教育学考试大纲。第79页。北京师范大学出版社,2007年

[2]英语教学大纲。第3页。人民教育出版社,2006年

[3]朱慕菊,走进新课程。第116页。北京师范大学出版社,2002年

[4]钊李卓奇,互动新课程。第86页。国家行政学院出版社,2005年