江西省南康市第六小学    范德林

 

俗话说“不会提问题的学生不是好学生”，物理学家李政道曾说：“求学问，需学问；只学答，非学问。”这就是说，会问，才算会学，古往今来的有成就者，都是从问起步的。美国学者布鲁巴克也认为，“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生自己提问题。” 这些都说明学会提问的必要性和重要性，那么，在实际数学教学中，我们数学老师应该怎样去引导学生提出问题呢？

一、创设条件让学生敢问

为了能让学生敢于提问，教师应首先采取“融洽关系，创立和谐氛围”和“设置情境，让学生有问可提”。小学生由于生理和心理因素等原因，对教师存有敬畏心里，上课不敢发言、羞于发言，这就造成了上课发言不踊跃的尴尬局面。这时，教师在课堂上就应放下架子，与学生平等和睦相处，让学生感觉到老师态度和蔼可亲，教学气氛就和谐宽松了，学生心理也相对放松，有话想说和有话敢说，对于那些不敢当众提问的学生,教师可到他们身边去征求问题.这样时间长了,他们也敢提问了，同时，要让学生在宽松的环境下有话想说，教师还须设置一种问题情境，让学生在特定情境中能发现问题、提出问题。

教师针对学生提出的问题不论是否正确，都应给予鼓励，对于奇思妙想的问题，更应大张旗鼓地进行表彰，对于不同意见，允许学生保留意见，并鼓励课后再进一步的研究探讨，在数学课堂教学中只要我们尊重每一个学生，就能使学生在学习探讨活动中敢问、敢说。

二、授给方法，让学生善问

有了宽松的课堂气氛，学生有了敢问的勇气，不等于学生就能提出问题了，因为学生还不知道提出什么问题，怎样去提问，

这就需要我们老师教会学生善于提问。善于提问就是教师要教给学生提问题的窍门，让学生学会寻找问题，简单地说，就是教师在与学生共同探讨的过程中，学生有听不懂的地方，没有完全理解的地方就是问题根本。一般来说，教师在平时的教学中可以从下面四方面引导学生善问。

 1.模仿提问

 这种方法需要教师先进行示范性提问，比如，参加四川汶川抗震救灾的一架直升机每次能护送伤员3名，2架直升机能护送几名伤员？用乘法怎样计算？你还能编出其它的问题吗？又如，在教学生4的乘法口诀时，可尝试提出下面几个问题：一张桌子四只脚，4张桌子几只脚？用加法怎么计算？根据乘法算式怎么编写乘法口诀？学生在接受了这样的学习方法后，以后学习5和5以后的乘法口诀时，就会模仿4的乘法口诀进行提问了。

 2.比较提问

 教师在原有的认知基础上，抓住教学重点，以旧引新，设计冲突性问题，打破学生的认知平衡，产生认知失调，激发新的认知欲望。如教学5的组成时，借助多媒体课件，在屏幕上出现5只猴子蹦蹦跳跳，爬到桃树上去摘桃的画面。然后让一只猴子离去，引导学生设问，原来树上有几只猴子？走了几只？现在树上还有几只？最后启发学生得到“5可以分成4和1”；用同样的方法再让1只猴子离去，引导学生说出“5可以分成3和2”。这样的教学，学生通过观察、思考、交流的方法学习，不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，完成学习任务。

 3.发散提问

这种提问是从这一事物联想到相近的、类似的或相反的另一事物，这种提问能体现学生思维的机动性、创新性。比如，在讲完圆柱体的体积后，在教桌上摆上鱼缸、花瓶、三棱型等实物，让学生进行发散思维，提出问题。

4、结合生活实际提问

数学是生活的数学，在生活中处处有数学知识，让学生结合生活实际提问，更能体现数学的乐趣。如学习“元、角、分”时，我让学生将早上家长给的零花钱报告给老师，了解学生吃早点用了多少钱？最后让学生提出一个或者几个问题？

三、及时评价和鼓励，让学生好问、乐问

为了使学生在课堂上养成好问的习惯，教师应坚持使用“积极评价”和“鼓励说错”两种办法。积极评价就是对学生在提问中或者课堂作业、黑板练习中出现的哪怕是一点可以值得肯定的地方，都给予赞赏，让学生有成就感，对于提问错误或答题错误的同学，不责备、讥笑、呵斥，最常用的方法是让学生自己讲出解题的过程，在讲解中，如果学生自己发现错误并纠正了，教师应不吝惜掌声给以鼓励。如果学生自己还没发现错误并重复出现错误，就把问题交给全班讨论，通过讨论，让大家认识到错误发生的原因，找出解决错误的方法，使发生在个别人身上的错误引起共鸣。这样做，无论对与错，学生都能积极参与寻找解决问题的答案，构成了一个温馨的学习氛围，使学生始终都能保持好问的学习心理状态。

总之,只要教师给予学生问的权利,创设问的氛围,指点问的路子,就能打破“教师传授,学生接受”的呆板局面,出现学生敢问、善问、好问的生动局面，就一定能更好地培养学生问的能力，促进学生素质的全面提高。